概要：二、模式的理论基础l．马克思主义哲学认识论。我们的教育对象是人。马克思主义哲学认为，人是具有主观能动性的，这是人跟动物的最根本的区别。我们的教育对象是成人，是在第一线从事教育教学实践的校长和教师。他们具有强烈的自我意识和较强的获取信息加(本资料权属文秘俱乐部，查看更多精彩文章请登录原创网站：www.67jx.com)工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论水平和实践经验，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。他们跟中小学生相比具有更强的主观能动性。他们是我们培训过程中一批极宝贵的人力资源。2．美国当代著名心理学家罗杰斯的“人本主义”理论。罗杰斯认为，人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心，寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望。学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。我们的培训也应该创设机会让学员发挥学习的潜能，自我发展。3．前苏联赞科夫的“发展”学说。教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展自我实现的需要。而自由、自觉、自主的活动是个体发展的决定性因素。因此，我们继续教育就应该以学员的主体实践活动来
构建“学以致用，促进主体发展”的继续教育培训模式,标签：学校三年发展规划,学校发展规划,http://www.67jx.com二、模式的理论基础
l．马克思主义哲学认识论。
我们的教育对象是人。马克思主义哲学认为，人是具有主观能动性的，这是人跟动物的最根本的区别。
我们的教育对象是成人，是在第一线从事教育教学实践的校长和教师。他们具有强烈的自我意识和较强的获取信息加(本资料权属文秘俱乐部，查看更多精彩文章请登录原创网站：www.67jx.com)工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论水平和实践经验，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。他们跟中小学生相比具有更强的主观能动性。他们是我们培训过程中一批极宝贵的人力资源。
2．美国当代著名心理学家罗杰斯的“人本主义”理论。
罗杰斯认为，人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心，寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望。学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。我们的培训也应该创设机会让学员发挥学习的潜能，自我发展。
3．前苏联赞科夫的“发展”学说。
教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展自我实现的需要。而自由、自觉、自主的活动是个体发展的决定性因素。因此，我们继续教育就应该以学员的主体实践活动来促进学员的发展。
4．现代教学论。
传统的在职培训教学只有讲课者的备课与“背”课活动，完全没有学员活动的时间与空间。致使学员被动学习，埋没了学员自我发展、自我完善的潜能。造成对学员这个人力资源的浪费。现代教学论认为，教学应该是教师与学生的双边活动。教学活动是教与学的统一。调动学员的学习积极性，教会学员学习，让学员成为学习活动的主人，这是现代成人教育教学改革的重要特点和趋势。
三、模式的培训目标
培训目标是培训的起点，也是培训的归宿，它决定了培训的内容、培训的过程、培训的评价标准等等。是培训模式的核心因素，具有“方向盘”、“指南针”似的导向功能。培训目标是否明确，直接影响培训的效果。
李岚清副总理在第三次全国教育工作会议上报告中指出：素质教育不仅仅是基础教育的任务，“素质教育要贯穿于人才培训的全过程。”我们继续教育也应推行素质教育，据此我校确定了我区小学、幼儿园教师继续教育的总目标：全面提高我区教师的整体素质，特别是提高教师实施素质教育的能力，以适应素质教育的需求，为把我区建设成为教育强区提供人才保障。
在实践中，我们把这一总目标贯穿于各学科各层次的培训过程中，教师们根据学科特点和学员的实际情况，有所侧重地设定各培训班的培训目标。如：新教师见习期培训综合课程，其目标重在帮助学员巩固专业思想，培养良好的师德，进一步学习和运用先进教育理论，掌握最基本的教育教学常规，尽快适应小学教育教学工作；语文、数学、英语新教师分学科培训则重在学习学科教育理论，培养学科教学技能，使其教学规范化，能上合格课；语文、数学课堂教学评价班，旨在帮助学员在学习现代教育理论的基础上掌握说课、评课的教研方法，同时也能用这些标准来规范自己的教学，优化自己的教学，提高教学能力，从而提高教学质量。
上述目标的确定都是以学员的学科差异、水平差异以及教学实际需要为依据的，体现出一定的学科特性、层次性，因而具有很强的针对性。这些子目标都服从于学校的总目标，都是为提高我区小学、幼儿园教师的综合素质特别是实施素质教育的能力而服务的。
我校教师根据培训目标设置相应的继续教育课程。
四、模式的基本操作环节
我们以“发挥学员主体作用，促进学员主体发展”为指导思想，建构丰富多彩的课堂教学模式。综观我校各级各类培训，常用以下七个基本环节：讲授——研讨——评析——实践——自学——校本培训——考核评价。下面作简单介绍。
1．讲授
这是模式最基本的环节，通过语言借助媒体向学员系统讲解教育理论、介绍教学经验、传授教学艺术。讲授的内容要求少而精，要具有科学性、系统性、针对性、实用性、启发性、生动性。尽可能使学员在最短的时间里有最大的收获。
2．研讨
根据教师或学员提出的问题，学员相互交流各自的观点，互相启发、互相学习。可以以小组为单位组织研讨，也可以进行全班性的研讨，还可以组织学员对一些热点问题展开辩论。这个环节的设置，有利于学员不同观点的交锋，进而深化对某些教育理论或某种教育现象的理解。在这个过程中，学员的思维始终处于激活的状态，主观能动性得到充分的发挥。