概要：2”的优势，比一开始就让学生“背公式，记公式”高明多了。 然而也必须指出，分组活动，自由交谈，绝不是听其自然，放任自流，而是在教师指导下的有组织的语言操练。教师要不断加强引导和教育，实行有效控制，做到“放得开”，“收得拢”。可以说，实行集体面授与小组合作相结合，是体现教师“主导”作用和学生“主体”地位较理想的课堂教学形式。 （三）设置全新的课堂教学结构模式：“导语启发—自学讨论—归纳内化—练习提高”。1、导语启发。它不仅是为了导入新课，而是注重激发学生学习数学的兴趣，揭示本课数学的实用价值，从而激发学生的内部动机。它是每节数学新课成败的关键。“导”不限于安排在开头，根据实际情况，可以分几次出现。例如教学面积定义一节时， 开头一段“导语”为：“我们知道1米长的绳子比1分米长的绳子长（同时出示绳子）今天我们来比一比教室的黑板面和课桌面谁大？”学生齐答后，又出现一次“导语”：“教室里还有哪些东西的面比哪些东西的面大”？生分组活动，找出尽可能多的答案。之后再次出现“导语”：“你们是从什么方面来比较大小的是长短还是什么？”学生讨论的基础上，导出比较的是它们
长方形和正方形面积的课堂教学中渗透 “自主探新”,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com
2”的优势，比一开始就让学生“背公式，记公式”高明多了。 然而也必须指出，分组活动，自由交谈，绝不是听其自然，放任自流，而是在教师指导下的有组织的语言操练。教师要不断加强引导和教育，实行有效控制，做到“放得开”，“收得拢”。可以说，实行集体面授与小组合作相结合，是体现教师“主导”作用和学生“主体”地位较理想的课堂教学形式。 （三）设置全新的课堂教学结构模式：“导语启发—自学讨论—归纳内化—练习提高”。
1、导语启发。它不仅是为了导入新课，而是注重激发学生学习数学的兴趣，揭示本课数学的实用价值，从而激发学生的内部动机。它是每节数学新课成败的关键。
“导”不限于安排在开头，根据实际情况，可以分几次出现。例如教学面积定义一节时， 开头一段“导语”为：“我们知道
1米长的绳子比1分米长的绳子长（同时出示绳子）今天我们来比一比教室的黑板面和课桌面谁大？”学生齐答后，又出现一次“导语”：“教室里还有哪些东西的面比哪些东西的面大”？生分组活动，找出尽可能多的答案。之后再次出现“导语”：“你们是从什么方面来比较大小的是长短还是什么？”学生讨论的基础上，导出比较的是它们的面积及定义。这里第一次“导语”由旧知新奇地引入新知“面的大小比较”，第二次“导语”引起注意，拓宽视野，积极去寻找目标；第三次“导语”组织学生讨论，归结到了比较大小的根本——面积，从而加深印象，发掘知识。 2、自学讨论。学生能看懂，自己能解决的地方教师就组织它们自学加以消化，不必教师多言多语。如第6册114页例题2一块正方形玻璃，边长6分米，他的面积是多少平方分米？因为这一题是在学生掌握了长方形面积计算的基础上出现的，就大可由学生讨论解决，这样一方面能培养学生的自学能力，积极主动地去探求问题的能力，另一方面开拓学生思路，促进学生个性之发展。 3、归纳内化。这是在学生自学讨论基础上的更深一层，光讨论出了答案不行，还得归纳出解决问题之方法、规律，由个别到一般，使得学生感知现象到掌握本质，由感性认识到理性认识。如前例2学生得出结果：6×6＝36（平方米），在计算正方形面积时也是把一边的长度和另一边的长度相乘，进而归纳出正方形面积计算公式s＝边长×边长，形成理论性的东西。 4、练习提高。为了落实课堂教学要求，从一般到个别，把理论付诸实践，必须组织全体学生操练，同时注意及时讲评学生作业的正误、整洁、美观，开展作业竞赛，养成良好的作业习惯。 （四）把握好学生的最近发展区
前苏联著名心理学家维果茨基提出了著名的“最近发展区的理论”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟过程中正在进行的东西，这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能解决这些问题。其次，维果茨基强调指出，我们的教育活动应建立在儿童的这一水平之上，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。 作为教师应循循善诱，有梯度地指点、引路，让学生“跳一跳刚好够得着”，只有通过自己的努力，才能获得成功。长方形和正方形面积的教学，首先是建立在认识长方形和正方形特征，会计算长方形和正方形周长的基础上，因此，教师要以学生清楚认识长方形和正方形特征、能正确计算周长基础上导出面积的意义，再进一步提出要求，认识面积单位，然后加强长方形、正方形的面积计算。同样的道理，局部上的某个问题的教学，教师应该循着学生的思路，将学生存在的问题剖析成一个个有序的小问题，再根据学生实际水平进行指导。 二、以实践为主线，引导学生主动地组建认知结构
小学生学习数学的过程就是把数学知识结构内化为认知结构的过程。小学数学教材的知识结构，是把数学的基本概念、规律、事实和方法联系起来的整体，也就是数学知识之间内在的逻辑联系与排列。学生对数学的认知结构，就是指学生对数学问题认识过程中所形成的概括的认识模式和图式。认知结构是教材知识结构转化而来的，知识的不断掌握就是认知结构的不断建构，其中要紧紧抓住儿童学习新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点，通过各种方式方法展现建构过程，使学生真正参加到认知的形成过程中去，从而促使学生组建良好的认知结构，掌握认知策略。 （一）、让学生铺路搭桥，迁移新知，组建认知结构，引导学生学会学。
例如学生突然接触到1平方厘米的概念时，往往难以理解。我们就可以给学生铺路搭桥，逐步认知，因为面积是建立在正方形特征及长度基础上的。步骤如下： 1、先让学生画1厘米的线段，加深长度认知。 2、提问：1厘米就是1平方厘米吗？后讨论得出：1平方厘米是面积单位，必须是一个平面，那我们就以这条1 厘米长的线段画一个正方形。 3、在此基础就可提出：这样的一个正方形的面积就是1平方厘米。 同样，理解1平方分米、
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
