概要：农村中小学校如何开展教育科研 几年来，随着新课程改革的不断深入，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。但是，在广大农村中小学，人们对教育科研无论是在认识层面上还是实践层面上，都存在不少的误区和困惑。因而，对中小学教育科研需要有一个正确的认识，并在具体操作中提出切合实际的要求。 一、学校的发展靠什么？对一所学校来说，要保持发展的后劲，能够持续发展，最重要的不是硬件和设备，而是教师！但是，是不是有了足够数量的教师，学校就能够发展呢？答案是否定的。如果没有一支具有现代教育观念、具有较高师德水平和较强业务素质的教师队伍，没有一大批思想观念上始终站在时代前列、业务上能起示范带头作用的骨干教师，不管教师数量如何充足，学校的硬件设备如何现代化，也都将落后于人。因此，教师队伍建设关系到事业的兴衰成败，是学校和教育主管部门工作的重中之重。几年来，虽然教师队伍管理不断规范，素质有所提高，但是，应当看到，在整个队伍里，很多教师的教育观念还比较陈旧，课堂教学基本上还是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课堂效率十分低下。一些教师十几年、几十年用固定不变的一种模式在上课
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几年来，随着新课程改革的不断深入，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。但是，在广大农村中小学，人们对教育科研无论是在认识层面上还是实践层面上，都存在不少的误区和困惑。因而，对中小学教育科研需要有一个正确的认识，并在具体操作中提出切合实际的要求。
一、学校的发展靠什么？
对一所学校来说，要保持发展的后劲，能够持续发展，最重要的不是硬件和设备，而是教师！但是，是不是有了足够数量的教师，学校就能够发展呢？答案是否定的。如果没有一支具有现代教育观念、具有较高师德水平和较强业务素质的教师队伍，没有一大批思想观念上始终站在时代前列、业务上能起示范带头作用的骨干教师，不管教师数量如何充足，学校的硬件设备如何现代化，也都将落后于人。因此，教师队伍建设关系到事业的兴衰成败，是学校和教育主管部门工作的重中之重。几年来，虽然教师队伍管理不断规范，素质有所提高，但是，应当看到，在整个队伍里，很多教师的教育观念还比较陈旧，课堂教学基本上还是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课堂效率十分低下。一些教师十几年、几十年用固定不变的一种模式在上课，不管是思想观念还是教学方法，都不能适应素质教育的要求，不能适应目前正在进行的新一轮课程改革的要求。要解决这些问题，就必须依靠教育科研，全面反思教育教学中存在的问题，彻底转变教师的观念。“改变了教师就改变了教学，改变了校长就改变了学校”，而这种改变离不开教育科研。如果一个教师、一个校长不学习、不思考、不钻研，哪来的改变？哪来的提高？因此，科研兴教、科研兴校应该成为全体校长和教师共同的教育理念。
二、教师能不能搞教育科研？
如何看待教师的工作？教师工作是一种创造性的劳动，不是简单重复的劳动。教育的功能也不仅仅是传递知识和技能，更重要的是要通过教育去开启学生的心智、开发学生的潜能。传知固然重要，启智才是良师。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。优秀教师应该有自己的教育思想和教育理念，有自己的教学特色和教学风格，有自己的思考，而不仅仅是重复前人。《礼记》云：“记问之学不足为人师”，我们教给学生的应该是慎思明辩之学，而不只是记问之学。如果把教师的劳动简单地理解为仅仅是一种简单重复的劳动，那么他永远成不了好教师。只有把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新，才能成就一个好教师。教育科研是优秀教师成长的必由之路，辛辛苦苦的教师不一定就是好教师。以前，我们更多的是宣传那种任劳任怨的“老黄牛”精神，那么今后我们则要更多地宣传那些勇于改革创新、善于思考研究、在教学和科研上做出突出成绩的骨干教师和学科带头人。
如何看待过去的教研？教育科研和教研有什么异同？我们讲教育科研，并不是否定过去的教研，也不是说一切都要重新开始。事实上，许多常规的教研本身就包含有教育科研的成份。几年来，许多农村中小学都强化了对教研工作的领导，形成了比较好的教研气氛，教研水平不断提高，这些都为全面开展教育科研奠定了良好的基础。当然，教育科研和常规的教研是有区别的：
首先，它更强调理论指导，要求教师要有一定的理论知识积累；
其次，它强调对教育教学实践的反思，尤其是对课堂教学的反思。要求在理论的指导下，对教育教学的指导思想、教师的教、学生的学进行全面的反思，是一个反思——实践——再反思——再实践的过程；
第三，它需要较长的周期，一般以课题研究的形式出现，有整体的思考、有总的思路（实验方案）、有一个积累渐进的过程，必须有意识地长期坚持。不似常规的教研，往往就一堂课、一篇课文而论。课题研究必然带有教改的成份，它要求的不仅仅是教师某些教学方法和技巧的转变，而是教师整个教育观、教育的指导思想和教学策略的变革。可以说，教育科研源于常规教研，又高于常规教研，二者有着层次上的区别。
对教师的教育科研如何定位？现在有一个误区，就是一提到教育科研，许多老师会认为那是专家学者的事，对教育科研存有神秘感和畏惧感。之所以会出现这种情况，问题在于对教师的教育科研如何定位。中小学的教育科研，不同于专家学者的理论研究，而是运用专家学者的理论成果，在理论的指导下，围绕自己的教学实践而进行的研究，是一种应用研究、行动研究、微观研究，研究的重点是课堂教学改革，核心是课堂教学的优化和课堂教学效率的提高。教师应当搞而且完全可以搞。教育科研的目的不在于教师写了多少论文、文章，更不能为完成任务、应付检查或为了求得所谓的成果而去写一些空洞的总结，那样必然脱离实际。要克服研究和教学“两张皮”的现象，不要课题研究搞得轰轰烈烈，课堂教学“涛声依旧”。离开课堂教学而单纯为写论文的课题研究是毫无实际意义的，教育科研的最终目的是教师教育观念和教学行为的自觉转变，是课堂教学的优化和课堂教学效率的提高，是学生学习兴趣的增强，这也是检验教育科研成效的主要标志。至于论文和文章，应是长期累积思考的结果，要有感而发、瓜熟蒂落、水到渠成。