概要：能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。6、补充、修改、完善“创新意识培养”教学模式。我们课题组各子课题的研究教师，经过2000年9月至20**年7月地一轮实验，各自结合本学段的研究实际，提出初步的教学模式。低段“创新意识培养”教学模式：铺垫准备——创设情境——自主探究——合作交流——归纳总结——巩固深化中段“创新意识培养”教学模式：创设情境 提出问题自主探究 解决问题科学练习 发展能力高段“创新意识培养”教学模式（一）：创设情境——小组学习——全班交流——质疑问题——总结概括——巩固练习——拓展高段“创新意识培养”教学模式（二）创设情境——独立思考——合作探究——质疑问题——归纳总结——科学练习又通过20**年9月至20**年7月的第二轮实验。我们将各子课题的各教学模式进行归纳、综合、推敲，扬长避短，去粗取精，总结出了较为完善的“创新意识培养”教学模式：“创设情境，激趣导入；自主探究，多法合一；质疑问难，多向交流；科学练习，发展能力”。四、研究效果（一）转变了教师的观念学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学
小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
6、补充、修改、完善“创新意识培养”教学模式。
我们课题组各子课题的研究教师，经过2000年9月至20**年7月地一轮实验，各自结合本学段的研究实际，提出初步的教学模式。
低段“创新意识培养”教学模式：
铺垫准备——创设情境——自主探究——
合作交流——归纳总结——巩固深化
中段“创新意识培养”教学模式：
创设情境 提出问题
自主探究 解决问题
科学练习 发展能力
高段“创新意识培养”教学模式（一）：
创设情境——小组学习——全班交流——
质疑问题——总结概括——巩固练习——拓展
高段“创新意识培养”教学模式（二）
创设情境——独立思考——合作探究——
质疑问题——归纳总结——科学练习
又通过20**年9月至20**年7月的第二轮实验。我们将各子课题的各教学模式进行归纳、综合、推敲，扬长避短，去粗取精，总结出了较为完善的“创新意识培养”教学模式：“创设情境，激趣导入；自主探究，多法合一；质疑问难，多向交流；科学练习，发展能力”。
四、研究效果
（一）转变了教师的观念
学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。
质量观：重视纵向评价，淡化横向评价。
教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。
（二）总结出了“小学数学课堂教学中学生创新意识培养”的方法和途径
几年来，我们课题组的全体教师，把我们的假设和构想，经过百十次的实践——总结——再实践——再总结。提出了“创新意识培养”的教学模式：
创设情境 激趣导入
自主探究 多法合一
质疑问难 多向交流
科学练习 发展能力
即教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，学生在自主探究，质疑问难，多向交流中获取基础知识和思维方法，积极有效地培养学生的创新意识。
我们构建的小学数学课堂教学中学生创新意识培养的基本教学模式，是一条教与学的思路。其中创设情境、激趣导入、多法合一、科学练习四句体现了教，教师导入新课时，可根据不同的教学对象和不同的教学内容采取不同的方法，创设不同的教学情境，如：低段学生采取讲故事、做游戏创设情境等，高等学生则可设置悬念，创设问题情境……，根据教学内容的不同，也可用课件等进行声像传情导入等等，但总的说来要恰到好处，激发兴趣“多法合一”，指教师的教学方法是多种方法的优化组合。如：探索法、研讨法、讲解法、实验法、课件演示法等等。“科学练习”指教师设计练习时要充分体现针对性、层次性，通过基本练习、变式练习、拓展练习等，培养学生思维的准确性、灵活性及创造性，教师要抓住契机，启发和发展学生的想象。低段的练习要体现愉教乐学。如：游戏性、竞赛性等。总之一句话，练习更是创新意识培养的重要时机，所以叫科学练习。
另外四句；“自主探究，置疑问难，多向交流，发展能力”，体现了学自主探究四个字充分体现了以学生为主体，把学习的主动权真正交给学生。在课堂教学中，抓住儿童的“好动”天性和“自我表现”心理，尽量做到操作多让他们自己动手；学习目标多让他们自己发现；课本多让他们自己阅读；疑难多让他们自己讨论；问题多让他们自己解答；错误多让他们自己纠正，效果多让他们自己评价。转变师生角色，由教师是课堂的主宰者转变为组织者，参与者和指导者，尽可能创设情境，给足时间和空间，努力发展学生的创新思维能力。“置疑问难，多向交流”。是说创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中，教师要有意识地创设种种问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，且不论“问”还是解答都是多向的，可以是师生互问互答互争；也可以是生生互问互答互争；还可以是组与组间争辩。总之要使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识；让学生逐步养成好问、善问、有创见地问的好习惯，这是培养创新意识的主要途径和方法，最后一句是“发展能力”，这是培养创新意识的落脚点，也就是要达到的最终目的，一切教学活动都要为这个最终目的服务。