概要：如何为幼儿提供参与性环境 开展活动区活动的目的，是使幼儿能轻松、自主地在活动中得到全面发展。因此教师就应着重研究如何为幼儿提供参与性更强更完善的环境。我尝试做了如下工作： 一、活动区的设置灵活多变 活动室的空间是有限的，活动区一般设置也需五六组。教师要为幼儿提供一个动起来的环境，而这个环境又不一定是固定不变的。特别是中小班，为了解决供与需的矛盾，我把活动区设置成扩张式的。如把一块地毯放置在墙角，再用几组玩具低柜、格架做另两面围墙与隔断，放上玩具和材料，形成左右两个固定的娃娃家。利用玩具格架两面相通都能取放玩具的特点，格架里放入小餐厅、小医院的玩具材料，幼儿想玩时，就会自己搬来小桌、小床、小椅，在娃娃家外围搭建小医院、小餐厅。这样，本来固定的两组游戏可随时根据幼儿意愿扩展成四组游戏。书架式的玩具格架，既是娃娃家的围墙，又是小医院的挂号台，另一组围墙是小餐厅的后厨房。这种放射状的新设置，打破了以往封闭式分割的布局，节省了空间，也充分利用了空间。它仿佛是一件折叠多用的新型工具，每次游戏孩子们都会主动设计出不同的摆放位置，表现出极高的热
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开展活动区活动的目的，是使幼儿能轻松、自主地在活动中得到全面发展。因此教师就应着重研究如何为幼儿提供参与性更强更完善的环境。我尝试做了如下工作：
一、活动区的设置灵活多变
活动室的空间是有限的，活动区一般设置也需五六组。教师要为幼儿提供一个动起来的环境，而这个环境又不一定是固定不变的。特别是中小班，为了解决供与需的矛盾，我把活动区设置成扩张式的。如把一块地毯放置在墙角，再用几组玩具低柜、格架做另两面围墙与隔断，放上玩具和材料，形成左右两个固定的娃娃家。利用玩具格架两面相通都能取放玩具的特点，格架里放入小餐厅、小医院的玩具材料，幼儿想玩时，就会自己搬来小桌、小床、小椅，在娃娃家外围搭建小医院、小餐厅。这样，本来固定的两组游戏可随时根据幼儿意愿扩展成四组游戏。书架式的玩具格架，既是娃娃家的围墙，又是小医院的挂号台，另一组围墙是小餐厅的后厨房。这种放射状的新设置，打破了以往封闭式分割的布局，节省了空间，也充分利用了空间。它仿佛是一件折叠多用的新型工具，每次游戏孩子们都会主动设计出不同的摆放位置，表现出极高的热情和一定的创造力。活动区真正做到了为孩子服务，让孩子有更多的选择和发展的机会。
二、给幼儿参与布置活动区的机会
提倡让孩子自己动手创设环境，鼓励孩子们对事物有自己的想法，有愿意试试的探索精神，教师一定要给幼儿实践的机会。这本身就激发了幼儿参与的愿望，也是为幼儿以最佳状态投入游戏创造了条件。在玩小舞台时，我启发幼儿自己利用塑料插花板插花篮、花边，围成半圆形的舞台，结果表演能力较差的男孩子们也被吸引来了，这是因为他们喜欢开始这个搭建舞台的情节。每次搭完都要来问：“老师，我们这次搭得好看吗？”在得到肯定后，他们雀跃着投入到表演中去了。每次搭建的形状不同，每次搭建又因表演的内容增加变化而可能产生新的设计，大大丰富了孩子的想象力，并使一都分幼儿在自己不擅长的表演方面得到提高。
三、促进活动区的流动性，使幼儿参与的活动更广泛
为了游戏能有秩序地顺利进行，给活动区建立起不少规则，如医院有医生帽，图书区有进区卡，娃娃家有小鞋模等等。规则控制了进区的人数，避免人多发生纠纷，影响游戏进行。但“各自为政”、“区域自治”，使幼儿每次只能进一区，参与活动区的范围狭小了，受到了局限。而游戏的功能之一是提高幼儿的社会交往能力，培养良好的行为习惯和人际关系，这就需要教师以开放的眼光看待幼儿的流动性，不能简单地视其为盲目性而加以约束；应减少对幼儿的控制，增加其选择自由。心理学研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。因此，教师应对幼儿流动的盲目性加以引导。我启发娃娃家的“爸爸”去“餐厅上班”，下班后可乘“汽车回家”，并到“商店买东西”，带孩子到“医院看病”，带全家去“看表演”。当然由于幼儿的年龄特点，知识、阅历少，他们的联想有限，要靠教师引导各区的角色联系串接，使孩子参与活动的范围扩展开来。一方面教师应从时间、空间、材料上为幼儿创设游戏的机会，另一方面教师在设计游戏时，适当地留一些 “空白”，让孩子自己去发挥，而不要把教师的意志强加给幼儿，培养其自主思考、发挥想象力的良好习惯。
四、教师在精神上为幼儿创设宽松自如的环境，使其毫无
压力地参与活动
教师是孩子心目中的权威。教师参与活动对幼儿的鼓励是极大的。幼儿认知能力差，个性脆弱，教师在活动中所处的地位决定了教师是人际关系的中心。如果教师以一个局外人的身份出现，而要在兴趣、认知能力、学习方法等方面帮助幼儿发展游戏内容，及时解决困难，只能是外部的、局限的，不能最大限度地挖掘幼儿的潜力。所以，教师应该是活动的支持者、倡导者、参与者、组织者，教师要以角色身份成为幼儿中的一员，到孩子们的游戏中去拓展幼儿的思维，对幼儿的游戏加以引导和指点，使零散的游戏变得更系统而有序、有趣而完整。这样既丰富和加深了游戏的内涵，又能激发幼儿自觉创造的积极性，使幼儿得到心理上的满足。教师最好选择一个能串接各个区的角色，如以导游、记者、领导者的身份参与活动，这有利于深入到各区活动中去提供新信息、新建议，及时解决问题。如一次我对胆小的王×说：“我是区长，可以帮你介绍工作，你想干什么呀？”她说：“我想剪衣服。”并说娃娃家嫌她小不能当妈妈。我说：“你当小姨上班挣钱给孩子买礼物吧。”她高兴地到“服装厂”上班了。教师及时帮助幼儿解决问题，不仅很快消除了其心理上的焦虑、失望，又巧妙地帮助弥补愿望未实现的不满足，避免了幼儿游戏初不良的心理体验，保护了幼儿对游戏的兴趣，对下次积极参与活动起了促进作用。