概要：在初中阶段，从初一年、初二年到初三年，根据每一阶段教学的具体要求，教学内容的深入，学生训练能力的逐步提高，所设计的活动模式也应有所不同。在初一年段，我着手进行如下几项课改实验活动： 1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介： 我校是农村中学，所招收的学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在活动中，我遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，我利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。这一活动每堂课一人次，按座位号轮流。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。 2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评： 只依靠每堂
论中学生听、说、读、写语文能力的培养,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com在初中阶段，从初一年、初二年到初三年，根据每一阶段教学的具体要求，教学内容的深入，学生训练能力的逐步提高，所设计的活动模式也应有所不同。在初一年段，我着手进行如下几项课改实验活动：
1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介：
我校是农村中学，所招收的学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在活动中，我遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，我利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。这一活动每堂课一人次，按座位号轮流。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。
2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评：
只依靠每堂课五分钟的课前活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的，于是过了一段时间，我又开始举行每周一次的说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照每个班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，请班团干部随意抽出一组学生名单（可设计为每组五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。教师再对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。再次，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……在如此坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高涨。他们事先都会作了精心的准备，有的讲梅州的叶帅故居，有的谈自己所在家乡的所见所闻，有的介绍初中学习的体会和感受……“一分耕耘一分收获”，这种训练方法收到了意想不到的效果。
3、每月一次的辩论赛，提高学生听说读写的综合能力：
每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生听说读写的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。我阅读了有关书籍制定了适合于初一年级学生的辩论赛规则，分发给学生。并预先布置学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。又预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。
4、以“手抄报”为载体探索作文教学新模式
考虑到初中学生的智力发展水平，考虑到学生想象力丰富、喜欢展现自我风采的特点，考虑到写作的基本规律。我们遵循尊重个性，倡导创新为探索新模式的原则，大胆革新创造最佳学习状态，探索出“手抄报”写作新模式。具体做法如下：首先，重视策划，提出合理要求。“手抄报”策划以 " 创新、独特、真实 " 为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作互相借鉴细心校对。再者，教师一起浏览专辑，共同评选那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章，并在同班之间，本年段范围内交流展评，甚至刊登在学校语文教研园地。
“手抄报 ” 写作新模式探索大约半学期的时间，再辅之以 3-4 次目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，就保证了每学期作文训练的数量与质量。经过一段时间的训练，涌现出大批感情真挚、想象丰富、有个性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同学都能从中获得启迪。特别是热爱写作的同学，其个性和创作才能在“手抄报”作文模式探索中得到了极大的张扬和发挥。我们欣喜地看到，这种作文新模式解放了传统写作思想对学生的束缚,有效地提高学生写作水平和培养创新精神。