概要：四、发挥化学实验的优势，形成学生的创造技能化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究，充分发挥学生的创新能力。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。” 如在《常见的酸》一节中，学习稀硫酸的化学性质时，首先让学生依据学过的稀盐酸的化学性质，对稀硫酸的化学性质提出假设，让学生根据教师提供的充足的实验药品和器材，亲手实验，改变了学习雷同知识的枯燥和乏味，促使学生的好奇心，直接兴趣逐渐转化为探究科学知识的持久兴趣和饱满热情，积极地投入到实验中，观察并记录现象，思考讨论，得出结论来验证假设。在学生得出实验结论后，教师再指导学生把自己的实验结论与教材上的经典结论相对照，进行修正、补充。这使学生亲自体验到发现和探究知识的乐趣，提高他们的学习主动性和主体意识，增强自我学习的信心和自觉性，同时还使学生学会用科学实验研究
运用探究式教学，培养学生的创新能力,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com四、发挥化学实验的优势，形成学生的创造技能
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究，充分发挥学生的创新能力。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”
如在《常见的酸》一节中，学习稀硫酸的化学性质时，首先让学生依据学过的稀盐酸的化学性质，对稀硫酸的化学性质提出假设，让学生根据教师提供的充足的实验药品和器材，亲手实验，改变了学习雷同知识的枯燥和乏味，促使学生的好奇心，直接兴趣逐渐转化为探究科学知识的持久兴趣和饱满热情，积极地投入到实验中，观察并记录现象，思考讨论，得出结论来验证假设。在学生得出实验结论后，教师再指导学生把自己的实验结论与教材上的经典结论相对照，进行修正、补充。这使学生亲自体验到发现和探究知识的乐趣，提高他们的学习主动性和主体意识，增强自我学习的信心和自觉性，同时还使学生学会用科学实验研究的方法，分析问题、解决问题。培养他们探究真理的科学态度和勇于探究的精神，从而启迪学生的智慧，活化他们压抑已久的创新思维，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
五、充分运用现代化教学手段，拓宽学生的创造空间
在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段，模拟出自然界罕见或肉眼不能观察到的现象，或在常规实验条件下不能发生的现象，丰富感性认识，发现和解决问题，起化难为易，化抽象为具体的作用。可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，将教学难点分解，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。
例如：从微观角度解释氧化汞受热分解成汞和氧气，离子化合物的形成，共价化合物的形成，酸碱盐溶液的导电性，均属于微观动态变化，肉眼无法直接观察，学生易对微观世界建立模糊甚至错误认识，利用计算机多媒体的动画、模拟和放大功能，突破时空、抽象的限制。将微观内容、自由离子变为宏观，可视质点，瞬息变化作定格处理。弥补化学实验难以展现微观世界动态变化的缺陷，提高了学生对感性材料的认识，简化了由感性认识上升到理性认识的中间环节，实现感性认识到理性认识的飞越。学生知道了如何获取这些结论性东西，从而训练和培养学生勇于探究问题的品质和独立获取知识的能力，使教育充满活力，更趋完美。
探究式教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，彻底改变把学生作为接受知识的容器的教学模式，力争成为具有创新精神和创新能力的人类灵魂的工程师；成为学生学习和发展的引导者，立足改变学生的学习方法，引导他们质疑、探究，在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作、学会做事、学会生存；成为与学生积极互动、共同发展的协作者，以平等的身份与学生参与小组合作讨论一同研究案例，将教学的过程转变成为“师生互动”的过程；充当解决争端的仲裁者，在小组讨论意见不同时，通过比较、分析、归纳出大家都能接受的观点，通过教师的调控使讨论回到预订的轨道上。教学中教师还要充分信任学生能够发挥自己的潜能，能够培养自己解决问题的能力。还要鼓励学生敢于如实汇报观察、实验的结果，即使结果与同学们讲的不符，也要敢于如实提出自己的想法和意见。当自己的观点被证实是错误时，也要鼓励学生实事求是地乐于接受正确的观点。
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