概要： 1、根据内容，选定角色。 可以适当的根据学生的性格、个性，以及能力来确定，大胆，让其参与，不要限制他们的想法。鼓励平时不大积极的学生参加。我在上《狼和小羊》的时候，选了两个表演组，一个组演：“狼”(个子大)，小羊(女生、文静)，另外一组演：“狼”(个子适中)，小羊(男生、腼腆)来参与，这样有对比学生的感知强，两组又有竞争性，并帮其设置一些头饰，提出给予最佳表演奖，最佳评委奖，最佳观众奖。 2、创设情境，尽情表演。 上课时我在教室中间设计一条河流，用椅子摆成，少数几个学生来当河水流动，上课时出乎意料的，第二组的“狼”和“小羊”的头饰已经准备好了。接下来我就板书“狼和小羊”，第一小组开始，这小组(狼、小羊)朗读能力较强，能有声有色地把语言对话表现得惟妙惟肖，在表演的过程不加评述。接下来请第二组表演：没想到这个小羊(腼腆)一边唱歌一边蹦到小溪边，放着欢快的音乐，不一会儿“狼”过来了，这时静得出奇，因为扮得太象狼了，最后以“狼”把“小羊”的头饰抢去了，表示故事结束了。 3、启发评判，知识能力内化。 首先，由学生来评判
“角色扮演”课堂教学初探,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com1、根据内容，选定角色。
可以适当的根据学生的性格、个性，以及能力来确定，大胆，让其参与，不要限制他们的想法。鼓励平时不大积极的学生参加。我在上《狼和小羊》的时候，选了两个表演组，一个组演：“狼”(个子大)，小羊(女生、文静)，另外一组演：“狼”(个子适中)，小羊(男生、腼腆)来参与，这样有对比学生的感知强，两组又有竞争性，并帮其设置一些头饰，提出给予最佳表演奖，最佳评委奖，最佳观众奖。
2、创设情境，尽情表演。
上课时我在教室中间设计一条河流，用椅子摆成，少数几个学生来当河水流动，上课时出乎意料的，第二组的“狼”和“小羊”的头饰已经准备好了。接下来我就板书“狼和小羊”，第一小组开始，这小组(狼、小羊)朗读能力较强，能有声有色地把语言对话表现得惟妙惟肖，在表演的过程不加评述。接下来请第二组表演：没想到这个小羊(腼腆)一边唱歌一边蹦到小溪边，放着欢快的音乐，不一会儿“狼”过来了，这时静得出奇，因为扮得太象狼了，最后以“狼”把“小羊”的头饰抢去了，表示故事结束了。
3、启发评判，知识能力内化。
首先，由学生来评判，你觉得“狼”和“小羊”怎么样？在这一次表演中你觉得谁演得好？为什么？你觉得这样演行吗？有的说：“狼太凶狠了，好好的喝着水，好好的说着话，都是好好的，却要吃小羊，这样做是不对的。”有的说：“那不是好的话，那是在骗小羊，就是吃小羊。”有的还说：“狼就是坏蛋，不能和他讲道理。”这讨论的起来越明白，有一位女同学说：“李小兵(演“狼”)太不礼貌，他不能抢张雅(演“小羊)的头饰，同学之间没有经过别人同意，不能(抢)拿别人的。”
然后，老师总结，结合课文，说出对比结果，表扬优点，并给予适当的奖励。
五、结语
在传统的教育中偏重认知教育，忽视非认知因素(如情感、意志等)的培养。而注重健康人格的教育已成为当代教育发展的一个重要趋势。“角色扮演”无宜给学生提供了极佳的非认知因素培养的机会。特别如情感、意志、气质、性格、信念，在表演的过程中会很自然的表现出来，并且会受到熏陶，受到感染，潜移默化的接受了。老师加以引导下，如《骆驼和羊》、《刻舟求剑》和《亡羊补牢》等，他们亲身体验其中主人公的经历，感受到他们的经验教训是深刻的，逐渐的形成自己优良的品质。
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