概要：3、阅读教学要有深度我们一贯的阅读教学只是设计一些很表层的问题，学生不需要深度思维就能回答出来，这样很容易让学生养成一种惰性思维，在以后所阅读题时不愿意去思考，所以在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题，让学生形成一种良好的阅读习惯。4、写作教学不能只重结果，轻过程长期以来我们的写作教学“重结果，轻过程”，学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。教师在写作教学中应该注重过程，加强指导。一节写作课应由pre-writing,while-writing和post-writing三个过程组成pre-writing主要是加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词块；while-writing主要是帮助学生解决写作中出现的问题；post-writing则可以给学生提供反思机会，争取下次写得更好。上一页 [1] [2] [3]
市2017年第一学期期末教学质量检测 高一英语试卷分析,标签：九年级英语工作计划,八年级英语工作计划,http://www.67jx.com3、阅读教学要有深度
我们一贯的阅读教学只是设计一些很表层的问题，学生不需要深度思维就能回答出来，这样很容易让学生养成一种惰性思维，在以后所阅读题时不愿意去思考，所以在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题，让学生形成一种良好的阅读习惯。
4、写作教学不能只重结果，轻过程
长期以来我们的写作教学“重结果，轻过程”，学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。教师在写作教学中应该注重过程，加强指导。一节写作课应由pre-writing,while-writing和post-writing三个过程组成pre-writing主要是加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词块；while-writing主要是帮助学生解决写作中出现的问题；post-writing则可以给学生提供反思机会，争取下次写得更好。