概要：以体验促情感生成,实施开放自主德育以体验促情感生成，实施开放自主德育 内容提要：社会的发展和学校教育面临的挑战使我们必须全面反思传统的学校德育工作，本文提出以学生为主体，从体验教育入手，促使道德情感的生成，实施开放自主德育，将道德认知转化为道德行为的德育构思；指出引发道德情感、体验道德情感、投射道德情感、激励道德情感是该构思的实践方法，是增强学校德育实效性的有效途径。关键词：德育 学校德育 体验促情感生成 体验教育 道德情感 德育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的核心和灵魂，面对新形势和新情况，改革传统的学校德育模式、陈旧的德育思维方式是时代的呼唤和德育工作者所肩负的使命。早在六、七十年前，著名教育家陶行知先生就曾经说过：“现今学校中所通行的修身伦理，很少有实行的机会，即或有之，亦不过练习仪式而已。所以嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为不合乎道德的标准，无形无影中把道德一分为二，若想除去这种弊端，非给学生种种机会，练习道德的行为不可。”所以，我们应探索新时期学校德育的时代特征和基本走向，注重情感体验和师生互动，使德育贴近生活，不断
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以体验促情感生成，实施开放自主德育
内容提要：社会的发展和学校教育面临的挑战使我们必须全面反思传统的学校德育工作，本文提出以学生为主体，从体验教育入手，促使道德情感的生成，实施开放自主德育，将道德认知转化为道德行为的德育构思；指出引发道德情感、体验道德情感、投射道德情感、激励道德情感是该构思的实践方法，是增强学校德育实效性的有效途径。
关键词：德育 学校德育 体验促情感生成 体验教育 道德情感
德育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的核心和灵魂，面对新形势和新情况，改革传统的学校德育模式、陈旧的德育思维方式是时代的呼唤和德育工作者所肩负的使命。早在六、七十年前，著名教育家陶行知先生就曾经说过：“现今学校中所通行的修身伦理，很少有实行的机会，即或有之，亦不过练习仪式而已。所以嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为不合乎道德的标准，无形无影中把道德一分为二，若想除去这种弊端，非给学生种种机会，练习道德的行为不可。”所以，我们应探索新时期学校德育的时代特征和基本走向，注重情感体验和师生互动，使德育贴近生活，不断增强学校德育的主动性和实效性。
一、以体验促情感生成，实施开放自主德育的意义。
一直以来，学校教育都是将德育摆在重要位置，对学生进行道德品质的培养，但成效却不尽人意。重要原因是学校德育未能通过一些有效措施使道德规范最终成为学生的品性。稍作反思，不难发现，以前的学校德育教育存在两种不良倾向：一是将对学生的品德教育限制于狭小的课堂教学空间，远离学生的生活世界，试图在对道德规范的认知积累中造就个人的优良品德；二是教育无视学生的主体性，忽视学生的身心体验，将思想品德教育等同于品德知识的积累和品德规范的传承，试图通过对道德规范的强制灌输和全盘接受来造就个人的道德品质。这是外在规范压力下的被动式德育，而不是通过设计情境、以情感人、以理服人，充分发挥学生主动性，让学生在各种情境中得到充分体验，内在地生成优良道德品质的德育。“正因为如此，本来应当是充满了人性魅力的道德教育，却变成了毫无主体能动性，没有道德意义、枯燥无味、令人厌烦的灌输与说教。道德教育必须从这种传统模式中走出来。”①由此可见，“封闭”不能出德育，只有让学生在社会生活中去开放自主的活动，去真切地体验现实中的生活，将自己的热情、身心融入进去，才能认同道德规则，才能把它化为自己的内在道德需要，才能在实践中体验和遵循。否则，我们不仅扭转不了德育低效的局面，反而会加剧德育的困境。
人的心理由认知领域和情感领域构成，认知是人对客体的判断，情感是人的内心体验，是人这个主体对客体是否满足自身需要而产生的态度评价和情绪体验。从本质上说，情感是人的一种价值取向，是主体对他人、它事的一种认识和能动反映，包括价值观、人生观等心理品德层面。人的发展是按照认知、情感两个向度进行的。“人们道德认识的深化、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德行为习惯的养成、道德观念的确定等，都离不开个体现实的道德生活和活动。”②坚持以情境为纽带开展德育活动，能增强学生的体验，将道德认知有效地转化为道德情感和道德信念，并外化为行为，达到知、情、意、行的高度统一。可见，在德育过程中，道德认知如果没有道德情感的参与，就不会有真正意义上的道德行为产生，个体的道德能力便无法提高。因此，道德情感是道德认知转化为道德行为的内驱力和催化剂。“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的东西，只能培养伪君子。”③因此，我认为，新时期的学校德育，应以学生为主体，从体验教育入手，促使道德情感的生成，将道德认知转化为道德行为，不失为提高德育有效性的理想途径。
二、以体验促情感生成，实施开放自主德育的涵义。
以体验促情感生成的开放自主德育，是通过体验生活或在生活中体验，使学生达成优良道德品质的内部生成。具体地说是指德育要通过创设情境，让学生在冲突中产生情感体验，培养道德判断和思维能力。这里所说的体验可以是一种活动，也可以是活动的结果，还可以理解为一种方式方法。
作为一种活动，受教育者亲历某事并获得关于道德的认识和情感；作为活动的结果，受教育者从其亲历中获得有关道德的认识和情感；作为一种方式方法，教育者有意识、有目的地组织受教育者按照预定的教育内容和目标，科学有效地创设一种达到“身临其境”的体验氛围，在这种特殊的情境中，受教育者受到启迪或感悟，获得道德方面的认识和情感，实现“自我教育”和“自我完善”，即道德修养。这种体验教育凸显学生道德品质的生成，使学生在生活世界中、在实践中、在活动中感悟高尚品德的意蕴，实现对高尚道德品质的自由追求。