概要：三、以体验促情感生成，实施开放自主德育的基本思路根据以体验促情感生成，实施开放自主德育的内涵，这样一种德育教育的基本思路应当是，把传统的以教师为主体的单一说教训导的德育方式，变为以学生为主体，教师为主导的师生互动，共同置身于一种情景和氛围之中，在共同感悟和体验中，通过心灵的碰撞产生情感共鸣。由于情感会形成一种价值取向，因而会通过重塑主体的意识而提升主体的境界和行为，然而，情感是非语言的、非逻辑的，其生成也是复杂的，因此许多学者对情感的生成作了大量研究。诺尔曼·丹森就认为情感过程是情境体验（包括个体性体验、社会性体验）过程和交往互动过程。④在此过程中，教师的主导性主要体现在科学有效地为学生创设各种能达到心灵体验的环境和氛围，并使学生在接受品德教育时，自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到自我升华的目的。根据这种思路所进行的德育，一方面强化了学生自我教育的主动意识，使学生由被动的受教育者成为主动的自我心灵塑造者；另一方面，它符合德育的本质特点。有研究表明，人类的学习有接受式学习和体验式学习两种，但道德规范学习适合于体验式学习。⑤
以体验促情感生成,实施开放自主德育,标签：规章制度范本,企业规章制度范本,http://www.67jx.com三、以体验促情感生成，实施开放自主德育的基本思路
根据以体验促情感生成，实施开放自主德育的内涵，这样一种德育教育的基本思路应当是，把传统的以教师为主体的单一说教训导的德育方式，变为以学生为主体，教师为主导的师生互动，共同置身于一种情景和氛围之中，在共同感悟和体验中，通过心灵的碰撞产生情感共鸣。由于情感会形成一种价值取向，因而会通过重塑主体的意识而提升主体的境界和行为，然而，情感是非语言的、非逻辑的，其生成也是复杂的，因此许多学者对情感的生成作了大量研究。诺尔曼·丹森就认为情感过程是情境体验（包括个体性体验、社会性体验）过程和交往互动过程。④在此过程中，教师的主导性主要体现在科学有效地为学生创设各种能达到心灵体验的环境和氛围，并使学生在接受品德教育时，自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到自我升华的目的。
根据这种思路所进行的德育，一方面强化了学生自我教育的主动意识，使学生由被动的受教育者成为主动的自我心灵塑造者；另一方面，它符合德育的本质特点。有研究表明，人类的学习有接受式学习和体验式学习两种，但道德规范学习适合于体验式学习。⑤体验式学习方式不是无条件的，它需要创设适合的情境。个体对客观事物的需要利于积极情感的生成。学校情境是影响学生情感的外部刺激，学生的情感主要依赖于学校情境中的自我体验。因此，学校应提供能满足学生需要的学校生活情境；教师要创设宽松的课堂氛围和自由的文化空间，尊重学生、关心学生；还有一个重要的生活情境，就是要满足学生伙伴交往的需要。可以说，德育的本质特征在于其情境性与情感性。如果缺乏情境、不动情感，就很难有道德规范的内化。学生道德品质的形成，不是靠传授和灌输完成，而是学生自我教育的结果，任何外在的道德规范要求只有通过学生的体验活动，才有可能内化为学生的道德修养。我们要充分尊重每一个学生的人格，以唤醒他们的主体意识。让学生自我确定发展的目标，自行确定活动的方案，自主体验活动的过程，自由发表对问题的见解，自我评价自己的观点和行为。
四、以体验促情感生成，实施开放自主德育的途径。
1、引发道德情感
引发学生的道德情感可以教材为蓝本，以生活为源泉，以师情为媒介。以教材为蓝本是指教师要善于挖掘教材中蕴含优良道德品质的事例，引发学生情感的产生，如教师可利用教材《诚实的孩子》的故事，感受伟人列宁诚实品德的可贵。以生活为源泉是指教师可以从生活中捕捉信息，积累材料，有机运用，材料只有来自生活、真实而鲜活，才能引起学生心灵的撞击，引发情感火花，产生情感共鸣。如在开展“崇尚科学、反对迷信”的教育时，我给学生播放那些因迷恋xx功而放火自焚的悲惨图像画面，并配上解说词，说明他们是相信迷信，相信邪教，受李洪志xx功毒害，有的人生病不去医疗治疗，在家练功除病，结果身体垮了，思想也麻痹，他们以残忍的方式结束自己的生命，还梦想着自己能升天成仙。列举在我们农村中也还存在的一些迷信活动事例，如孩子高烧了就去找个装神弄鬼的婆婆来家里捣弄，反而不及时送医院以致耽误治疗而酿成生命危险，让学生通过体验不爱科学，信迷信酿成的悲惨现象，顿生痛恨之感，同时，深化了崇尚科学、反对迷信的观点。以师情为媒介即通过教师的情感引发来带动学生真情的流露，打开学生的情感闸门，让师生之情产生共鸣。
2、体验道德情感
体验是一种亲身经历，是别人的说教无法代替的。体验更是生命的一种感悟，它不能靠记忆和反复背诵，它是心灵的感受，是对生命灵魂的震撼，因而对学生道德和人格的形成有深层的固着作用。教师要创设让学生“身临其境”的情境和氛围，让学生把自己融进去，体验道德情感，促进道德品质的生成。情境体验是教师根据德育主题内容的需要，创设适合的教育情境，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来。创设情境体验的方式很多，如用cai课件、录像、投影、实物挂图、照片等渲染情境；用故事、小品表演等再现情境。如前面所述的“崇尚科学，反对迷信”教育中就是运用了情境体验的方法，让学生通过图像、文字、声音，将眼睛所见、耳朵所听、心里所想的融为一体。在这种情境体验中，教师已无需说教，学生冥冥之中便领悟到“破除迷信，崇尚科学”的道理，这无疑会对学生道德品质的形成产生积极的影响，有利于实现道德规范的“内化”。
3、投射道德情感
投射道德情感要求教师进一步引导学生将自身已形成的道德情感倾注投射到一定的对象，促使他们坚定道德信念，巩固道德情感。情感投射是集中发挥道德情感功能的环节，为此，教师要拓展道德情感投射的领域，重视课内与课外的结合，校内与校外结合，以深化学生的道德情感，达到冶情促行，实现情感的外化。我们认为这至少可以从以下几个方面入手：