概要：“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，让全体学生参与全部教育教学活动的全过程，使他们体会自身的主体地位及意义。只有这样，教学双方才能建立民主和谐的关系，并促成教学目标、学习目标（或学习欲望）达到最大限度的统一，从而使课堂教学充分体现“双主”，提高效率。 理论依据之二：和谐的师生关系对学生的认知过程有直接的促进作用。 教学过程是特殊的认知过程，建立任何一种教学模式，其最终目的都是为了改善学生的认知过程，提高教学效果。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式把教学过程中的认知与参与行为看作既有密切联系又相对独立的两条主线，把研究的重点放在学生在教学过程中的行为方面，即重点研究学生参与行为的特点和规律，进而研究两个问题：其一，学生在教学过程中的参与行为与认知过程的关系；其二，影响认知的各种因素。教学中的认知过程不是孤立地进行的，它不可避免地受到诸多客观因素的影响。从理论和实践来看，主要的影响因素有
“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的理论框架及操作体系,标签：学校三年发展规划,学校发展规划,http://www.67jx.com“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，让全体学生参与全部教育教学活动的全过程，使他们体会自身的主体地位及意义。只有这样，教学双方才能建立民主和谐的关系，并促成教学目标、学习目标（或学习欲望）达到最大限度的统一，从而使课堂教学充分体现“双主”，提高效率。
理论依据之二：和谐的师生关系对学生的认知过程有直接的促进作用。
教学过程是特殊的认知过程，建立任何一种教学模式，其最终目的都是为了改善学生的认知过程，提高教学效果。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式把教学过程中的认知与参与行为看作既有密切联系又相对独立的两条主线，把研究的重点放在学生在教学过程中的行为方面，即重点研究学生参与行为的特点和规律，进而研究两个问题：其一，学生在教学过程中的参与行为与认知过程的关系；其二，影响认知的各种因素。教学中的认知过程不是孤立地进行的，它不可避免地受到诸多客观因素的影响。从理论和实践来看，主要的影响因素有4个：行为、情感、知识基础和环境。四个因素之间是内因和外因的关系，教师的作用就是要充分合理地创设外部环境（即教学步骤和方法），最大限度地调动学生在教学中的参与行为来激活内因（学习情感），实现认知过程中的最大效能。
四、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的实施策略
基础教育课程改革纲要(试行)指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式本着“以学为本，因学施教，尊重人格，启发自信，激励成功”的原则，在教学实践贯彻如下策略。
策略一：融洽关系。
师生关系是影响教学质量的一个重要因素，和谐的师生关系会促进教学质量的提高。学生“亲其师而信其道”，听从教师的安排与指导，促使教学质量提高；不良的师生关系对学生学习的动机、兴趣、态度均会产生消极影响，从而制约着教学质量的提高。要使师生关系融洽，必须做到：
1.正确认识教师威性。
教师的“威性”、“威严”、“权威”三者并非一回事。教师的威性是学生的一种心理现象，即是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。教师的威性应该体现在有渊博的知识、有巧妙合理的教学方法。教师的“威严”是教师做出一付“神圣不可侵犯的样子”，是教师的心理状态。它使学生产生惧怕之情，敬而远之。教师的“权威”是教师可以组织指挥、安排学生的学习，可以批评、训斥学生的权力。它使学生被动地服从教师。如果误认为教师的“威严”、“权威”就是教师的“威性”，那就 难以形成融洽的师生关系。教师的“威严”会引起学生的反感；教师的“权威”会引起学生的“逆反心理”。反之，若正确理解了“教师威性”的概念，就会自觉地与学生融洽感情，从而形成和谐的师生关系。
2.尽量满足合理需要。
学生有各种各样的需要，如安全需要、尊重的需要、自我实现的需要等。教师要了解学生需要的结构与层次。对学生的合理需要，马上能解决的就立即解决，一时解决不了的应创造条件逐步解决，并做好解释工作；对不合理的需要，应进行教育和引导。通过尽量满足学生的需要，可融洽师生感情。
3.真心诚意热爱学生。
教师真诚地热爱学生，关心、理解、体贴、尊重、信任学生，学生便尊敬、依赖、喜欢老师，从而融洽了师生感情。这样，不仅能培养、激发其学习动机，使其喜欢学习老师所教的学科，而且能自觉、主动、积极地听从老师的教导，服从老师的安排与指挥，利于提高教学质量。在热爱学生方面，尤其要“厚爱”、“偏爱”差生。要坚持依靠积极因素克服消极因素的原则，用“显微镜”捕捉差生的“闪光点”，培养其自尊心、上进心；要为差生创造获得“成功”的机会，使他们体验成功的喜悦，乘“喜悦之舟”驶向成功的彼岸；要用行为改变术消除差生的“惧书症”，即只要学生接近书本就表扬或奖励；只要读书就表扬或奖励；只要成绩有进步就表扬或奖励。