概要：促进幼儿创造性发展的条件在举国上下关注知识创新、技术创新的背景下，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然也成了每个幼教工作者思考的中心问题。本文将结合近年来国内外对培养幼儿创造性的研究，讨论有利于诱发幼儿创造性表现和发展的基本条件。 1．营造鼓励幼儿创造的氛围 要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常
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在举国上下关注知识创新、技术创新的背景下，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然也成了每个幼教工作者思考的中心问题。本文将结合近年来国内外对培养幼儿创造性的研究，讨论有利于诱发幼儿创造性表现和发展的基本条件。
1．营造鼓励幼儿创造的氛围
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“‘教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作----创造。”我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要给儿童以极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。根据两位教育家的教诲，我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛----鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。此外，教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分有效的。
2．树立“过程”重于“结果”的观念
重视培养创造性的教育所持的知识观是：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”我们强调认识的“过程”，其理由有四点：一是人类的创造智慧存在于人类认识的发展过程之中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告诉我们如何去创造、如何去发现真理。人类的认识过程包含了人类认识运动变化的能量和生命活力，展示了人类认识的相对性和不断超越已有认识的可能性。二是幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。做的过程给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜过做的结果。他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。三是对“过程”的重视可以减少让幼儿模仿“结果”的企图。模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志。四是要想使幼儿学会学习，就必须重视“过程”。我们只有用创造来教会创造，用创造性来激发创造性。
3．提供充分的“选择”机会
研究表明，鼓励选择可以促进幼儿创造性的发展。由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性的问题进行过专门的研究。研究人员选择2～6岁的男女幼儿各14名，将他们任意分成两组，一组有选择的自由，另一组无选择的自由。实验项目是拼贴画。有选择自由的组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。这一研究启示我们，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。然而，目前我们幼儿园的课堂教学，几乎没有幼儿的选择自由；从已实行了活动教学的幼儿园来看，在活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地十分有限，指定远远多于选择。即使有选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑个性差异。更主要的是许多教师对“选择性”在促进幼儿创造性发展方面的价值认识不足。多年来，他们已经习惯于为幼儿安排好一切的工作方法。因此，创造教育应将“选择性”的多少作为评价教师工作好坏的标准之一。从某种意义上讲，能为幼儿提供充分的选择机会的老师就是好老师。