概要：电阻的教学设计 通过实验探究,让学生经历科学探究的过程,体验成功的喜悦,获得丰富的感性认识。通过观察丰富的科学世界启发学生思维,提高学习兴趣。让学生知道生活与物理,物理与社会是紧密联系的。 教学设计步骤: 1.电阻概念的建立; 电阻的概念比较抽象,可让学生通过实验探究来加深理解。 (1)创设情境,提出问题 情境的创设、问题的提出可结合学生的实际生活。例如,导线为什么一般用铜或铝来做,而不用铁? (2)鼓励学生大胆猜想 学生的猜想可能与老师的想法不一致,要注意引导分析,不要挫伤学生的积极性。 (3)设计实验,进行实验 引导学生按图6.3—1设计实验步骤,并进行实验验证。 (4)分析、归纳 引导学生分析现象,层层推理,引出电阻。完成的主要推理过程是:接人铁丝比接人铜丝小灯泡变暗了——说明小灯泡中电流变弱了——说明铁的导电能力比铜弱——说明铁丝对电流的阻碍作用大(即铁丝电阻大)——所以不用铁丝作导线。 帮助学生明晰推理过程,可培养学生根据现象推断结论的能力。另外,通过实验建立
电阻的教学设计,标签：八年级物理下册教案,八年级物理上册教案,http://www.67jx.com电阻的教学设计
通过实验探究,让学生经历科学探究的过程,体验成功的喜悦,获得丰富的感性认识。通过观察丰富的科学世界启发学生思维,提高学习兴趣。让学生知道生活与物理,物理与社会是紧密联系的。教学设计步骤:
1.电阻概念的建立;
电阻的概念比较抽象,可让学生通过实验探究来加深理解。
(1)创设情境,提出问题
情境的创设、问题的提出可结合学生的实际生活。例如,导线为什么一般用铜或铝来做,而不用铁?
(2)鼓励学生大胆猜想
学生的猜想可能与老师的想法不一致,要注意引导分析,不要挫伤学生的积极性。
(3)设计实验,进行实验
引导学生按图6.3—1设计实验步骤,并进行实验验证。
(4)分析、归纳
引导学生分析现象,层层推理,引出电阻。完成的主要推理过程是:接人铁丝比接人铜丝小灯泡变暗了——说明小灯泡中电流变弱了——说明铁的导电能力比铜弱——说明铁丝对电流的阻碍作用大(即铁丝电阻大)——所以不用铁丝作导线。
帮助学生明晰推理过程,可培养学生根据现象推断结论的能力。另外,通过实验建立概念显得直观、生动、具体,学生更容易接受。
2.自我研讨,合作交流
电阻的概念、单位、符号等建议采用自我研讨、合作交流的方式进行。教师要引导学生熟悉几种电阻器、电阻率表、小数据库来丰富对电阻的认识。
3.阅读讨论
半导体和超导体这部分建议采用阅读讨论和放录像的方式进行,条件好的地区,可以演示半导体的一些特征,补充一些应用这些特性的例子,来开阔学生的视野。
4.“想想做做”
“想想做做”建议采用探究的方式,让学生亲自动手总结出电阻的大小与导体长度的关系。学生亲身体验,印象会更加深刻。
5.变阻器的知识
变阻器的知识根据从感性到理性,从简单到复杂的原则,可以按如下程序进行:
(1)创设情境,由生活实际引入变阻器
教师出示能调节亮度的台灯和能调音量大小的收音机,并用旋钮调节灯泡的亮度和收音机音量的大小,然后做用滑动变阻器改变亮度的实验,分析原因,总结出滑动变阻器的原理。
这样从实际用品演示到教具演示,一是让学生对一些家用电器的调节不再感到神秘,二是激发了学生的学习动机,为学习滑动变阻器的构造及使用方法做好了铺垫。
在此基础上,让学生观察滑动变阻器实物,结合放大图片认识其结构。
(2)采用实验探究的方式
用滑动变阻器改变小灯泡中的电流,可采用实验探究的方式,让学生亲自体验,掌握变阻器的使用方法(遵循一上一下的原则),加强技能训练。