概要： 测评 电阻 搜集真实电阻图片 准备相关资料 过程指导的动画 影响电阻的因素 探究电路设计 探究实验的模拟 模拟探究实验 滑动变阻器 滑动变阻器的构造 滑动变阻器的应用 模拟滑动变阻器的应用 六、 课堂实施 一).电阻概念的建立; 电阻的概念比较抽象,可让学生通过实验探究来加深理解。 (1)创设情境,提出问题 情境的创设、问题的提出可结合学生的实际生活。例如,导线为什么一般用铜或铝来做,而不用铁? (2)鼓励学生大胆猜想 学生的猜想可能与老师的想法不一致,要注意引导分析,不要挫伤学生的积极性。 (3)设计实验,进行实验 引导学生按图6.3-1设计实验步骤,并进行实验验证。 (4)分析、归纳 引导学生分析现象,层层推理,引出电阻。完成的主要推理过程是:接人铁丝比接人铜丝小灯泡变暗了--说明小灯泡中电流变弱了--说明铁的导电能力比铜弱--说明铁丝对电流的阻碍作用大(即铁丝电阻大)--所以不用铁丝作导线。 帮助学生明晰推理过程,可培养
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电阻 搜集真实电阻图片 准备相关资料 过程指导的动画
影响电阻的因素
探究电路设计 探究实验的模拟 模拟探究实验
滑动变阻器 滑动变阻器的构造 滑动变阻器的应用 模拟滑动变阻器的应用
六、 课堂实施
一).电阻概念的建立;
电阻的概念比较抽象,可让学生通过实验探究来加深理解。
(1)创设情境,提出问题
情境的创设、问题的提出可结合学生的实际生活。例如,导线为什么一般用铜或铝来做,而不用铁?
(2)鼓励学生大胆猜想
学生的猜想可能与老师的想法不一致,要注意引导分析,不要挫伤学生的积极性。
(3)设计实验,进行实验
引导学生按图6.3-1设计实验步骤,并进行实验验证。
(4)分析、归纳
引导学生分析现象,层层推理,引出电阻。完成的主要推理过程是:接人铁丝比接人铜丝小灯泡变暗了--说明小灯泡中电流变弱了--说明铁的导电能力比铜弱--说明铁丝对电流的阻碍作用大(即铁丝电阻大)--所以不用铁丝作导线。
帮助学生明晰推理过程,可培养学生根据现象推断结论的能力。另外,通过实验建立概念显得直观、生动、具体,学生更容易接受。
二)自我研讨,合作交流
电阻的概念、单位、符号等建议采用自我研讨、合作交流的方式进行。教师要引导学生熟悉几种电阻器、电阻率表、小数据库来丰富对电阻的认识。
三).阅读讨论
半导体和超导体这部分建议采用阅读讨论和放录像的方式进行,条件好的地区,可以演示半导体的一些特征,补充一些应用这些特性的例子,来开阔学生的视野。
四)."想想做做"
"想想做做"建议采用探究的方式,让学生亲自动手总结出电阻的大小与导体长度的关系。学生亲身体验,印象会更加深刻。
探究影响电阻大小的因素
1. 设置情境,提出问题
师:演示用滑动变阻器改变小灯泡亮度的实验,提问:小灯泡亮度发生了变化,是由于电路中什么发生变化引起的?
生:灯泡亮度的变化是由于电路的电阻发生了变化。
师:根据这些现象你能提出一个什么问题?
生:电阻的大小跟什么因素有关?
2.引导猜想
(1)师引导学生看教科书图6.3-2,根据这个表格的数据,让学生大胆地猜想一下,电阻的大小可能跟哪些因素有关?
同学们相互讨论,各抒己见,相互补充:
甲同学:电阻的大小可能与长度、横截面积有关。
乙同学:电阻的大小可能与长度、横截面积、温度有关。
丙同学:电阻的大小可能与长度、横截面积、温度、材料有关。
(2)师:(找几名同学)说出你猜想的依据。
生:我是根据长lm,横截面积lmm2,温度20℃,还有表格中的不同材料猜想的。
3.启发设计
(1)教师启发:电阻的大小可能与4个因素有关,如果要研究电阻跟其中一个因素的关系,其他3个因素应怎么办?
生:其他三个因素先保持不变。(若学生答不出,教师可直接说明)
(2)教师提问:你如何通过实验证明电阻的大小与这四个因素有无关系?有什么关系?
学生分为4大组进行讨论,每小组负责设计一个实验,证明电阻的大小与其中一个因素的关系。(在讨论之前,教师让学生先熟悉桌上的实验器材)在设计电阻的大小与温度关系时,难度较大,教师可适当点拨。
通过讨论,4个组分别设计了如下4种方案:
①第一组:将两支粗细相同、长度不同的铅笔芯分别与小灯泡串联接在电源上,观察小灯泡的亮度,从而证明电阻的大小与长度的关系。