概要： 谢老师:同学们的发现都很有价值,说得非常好。从以上的讨论可以看出,一元一次不等式的解法与一元一次方程类似,只是不等式两边同乘以(或除以)一个数时,要注意不等号的方向。下面我们进行最后一轮游戏。 屏幕上显示题目: 解一元一次不等式: (1)5x+15>4x-1 (2)3(2x+7)≥23 (3)12-4(3x-1)≤2(2x-16) (4) 同学们热情不减,积极演算。谢老师提议请前面两轮比较落后的小组进行板演。在大家批改、纠错过程中,老师再次强调了注意事项。在同学们热烈的掌声中,本轮的优胜小组产生了,同时也圆满地结束了本节课的教学任务。 分析与讨论 谢老师以新课程理念为指导,根据学生已经会解一元一次方程的实际情况,创新性地设计了由方程向不等式过渡,通过做游戏、开展小组竞赛等活动激活学生参与数学学习的热情,向学生提供充分的从事数学活动的机会。让学生在玩中学,既能调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,增强学好数学的自信心;同时通过学生“试一试──猜一猜──想一想──议
做游戏学数学,标签：七年级下册数学教案,七年级上册数学教案,http://www.67jx.com谢老师:同学们的发现都很有价值,说得非常好。从以上的讨论可以看出,一元一次不等式的解法与一元一次方程类似,只是不等式两边同乘以(或除以)一个数时,要注意不等号的方向。下面我们进行最后一轮游戏。
屏幕上显示题目:
解一元一次不等式:
(1)5x+15>4x-1 (2)3(2x+7)≥23
(3)12-4(3x-1)≤2(2x-16) (4)
同学们热情不减,积极演算。谢老师提议请前面两轮比较落后的小组进行板演。在大家批改、纠错过程中,老师再次强调了注意事项。在同学们热烈的掌声中,本轮的优胜小组产生了,同时也圆满地结束了本节课的教学任务。
分析与讨论
谢老师以新课程理念为指导,根据学生已经会解一元一次方程的实际情况,创新性地设计了由方程向不等式过渡,通过做游戏、开展小组竞赛等活动激活学生参与数学学习的热情,向学生提供充分的从事数学活动的机会。让学生在玩中学,既能调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,增强学好数学的自信心;同时通过学生“试一试──猜一猜──想一想──议一议”等活动,对一元一次方程和一元一次不等式进行了对比,实现了知识的自然迁移,使学生在自主探索和合作交流的过程中不知不觉地学到了新知识,理解并掌握了一元一次不等式的解法和解一元一次不等式的一般步骤。这样的教学安排,既让学生感受到一元一次方程和一元一次不等式之间的密切联系,又体现了数学知识的整体性、连贯性,丰富了解决问题的策略。
按照新课程的思想,教师应是学习的组织者、引导者和合作者。从这堂课教学情况来看,谢老师打破了传统的教师教、学生学,教师讲、学生听的教学模式,没有让学生单纯地依赖模仿和记忆,而是运用类比的方法,通过做游戏来引导学生主动地参与观察、实验、猜测、验证和交流等数学活动,让学生在交流中学,在发现中学,在讨论中学,在求异中学,真正成为数学学习的主人、数学知识积极的探索者。
但这节课也有缺憾。由于是大班授课,学生的差异性较大,虽然通过游戏的方式,极大地调动了广大学生的积极性,但对于部分学习有困难的学生来说,尽管老师已给予了及时的关照,并请他们上台板演,同学们帮助他们纠正错误,还是出现了如去分母时忘记不含分母的项也要乘以公分母等常识性的问题,在解不等式时也频频出错,老师不可能对其一一纠正。而学有余力的学生,因为很快找到了解一元一次不等式和解一元一次方程的相似点,这节课对他们而言,就显得有点“荒废”时间。因此,尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要这一问题,在教学的设计和过程中如何呈现,值得我们认真思索。另外,由于是小组竞赛,就出现了个别学生存在着依赖性的问题,没有自觉地独立思考,这就不可能真正掌握好知识。这与游戏设计者的初衷是相悖的。如何使游戏等活动既成为促进学生主动学习的“润滑剂”,又能在规定的教学时间内让所有的学生各尽所能、各有所得,也是一个需要我们好好探究并加以解决的问题。
点评
①在课堂教学中运用游戏的形式,既激发了学生的学习兴趣,又带有竞争性,更能激发学生的学习积极性和参与意识。本节课中学生在讨论交流的过程中熟练地掌握了一元一次不等式的解法。这样的教法,使整个课堂充满了生命与活力,呈现出生机勃勃的喜人景象:学生兴趣盎然,思维活跃;师生互动,情理交融。我们认为,创设一个宽松的民主的课堂教学环境,学生才有可能积极主动参与。本案例的一个显着特点,就是学生在自主探索和合作交流过程中凸现出的浓厚的学习兴趣和强烈的学习自信心。同时,课堂氛围较之过去也有了很大的改观。课堂学习环境的改善,无疑会带来学习质量的提高。
②谢老师的课程观值得提倡。他运用教材但不囿于教材。在新课程理念的指导下,他创造性地使用教材,发展教材。在这里,教师不再是课本知识的消极解释者和课程的忠实执行者。谢老师依托教材这一平台,心中装着学生,一切以学生为本,充分挖掘学生感兴趣的教学内容,以利于学生进行类比,得出新的结论,体现了新知识引入方式的多样性。本节课,教师并没有做多少讲解,知识是学生在教师的引导下自主探索出来的,训练是学生在老师的帮助下进行的。整个教学过程充满了探究、点拨与合作。教师只对那些学习确有困难的学生给予细致的辅导。学习方式的变革是课程改革的重点内容。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地让学生参与到自主学习、合作学习和探索学习之中。
本案例的精彩之处,就是改变了传统的教师滔滔讲、学生被动听的教学模式,营造民主和谐的学习氛围,让学生通过讨论和辩论,在自主、合作、探究的过程中掌握知识。教师成为学生学习的引导者、组织者和参与者,成功实现了角色的转换。这样做,效果远比教师直接给出“答案”(如一元一次不等式解法)要好得多。它培养了学生的探究精神和分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的口头表达能力,增强了学生的学习自信心。但由于大班上课,学生的差异性大,游戏虽然能调动学生的学习积极性,但教师不可能照顾到每个学生,因此就出现了好生吃不饱、差生吃不了的现象。如何尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要这一话题就摆在了我们的面前。另外,在集体活动中个别学生存在着依赖性的问题,也应该引起我们的重视。