概要：新课程理念下的学习方式的实践研究工作方案一、课题的提出随着素质教育与课程改革的深入开展，教师的教学观念在不断更新：教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在实际教学中体现得如何？在教学中，往往是教师清楚要教什么，为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么，为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向、缺少动力、缺少方法，他们的学习主动性、创造性难以得到发挥。我认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因而严重地影响了学生的学习方式，阻碍学生主体的发展。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体地发展应是当前课堂教学改革的重点。04年秋季新课程改革实验在我校铺开，为了从理论和实践统一的层面上探索适应新课程的学习方式，构建适应新课程学习方式的教学基本模式及学科、课型的变式，我们试图开展适应新课程的学习方式研究，使适应新课程的学习方式在我校的课改实验中更好地展现活
新课程理念下的学习方式的实践研究工作方案,标签：校园文化建设实施方案,项目实施方案,http://www.67jx.com新课程理念下的学习方式的实践研究工作方案
一、课题的提出
随着素质教育与课程改革的深入开展，教师的教学观念在不断更新：教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在实际教学中体现得如何？在教学中，往往是教师清楚要教什么，为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么，为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向、缺少动力、缺少方法，他们的学习主动性、创造性难以得到发挥。我认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因而严重地影响了学生的学习方式，阻碍学生主体的发展。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体地发展应是当前课堂教学改革的重点。
04年秋季新课程改革实验在我校铺开，为了从理论和实践统一的层面上探索适应新课程的学习方式，构建适应新课程学习方式的教学基本模式及学科、课型的变式，我们试图开展适应新课程的学习方式研究，使适应新课程的学习方式在我校的课改实验中更好地展现活力。
二、国内外研究现状 现阶段世界各国和地区所倡导的学习方式呈现多样化。欧美各国强调“主题探究学习”、“应用学习”（applied learning）和“设计学习” (project learning)；日本强调“综合学习”；台湾强调“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”；香港强调“学会学习”；我国的新课程倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，……尽管所提倡的名称有所不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。目前对自主、合作、探究为特征的学习方式有较多的理论阐述和广泛的研究，但在理论和实践统一的层面上，就如何构建适应新课程学习方式的教学基本模式，形成较为完善的适应新课程的学习方式体系等方面还需更具体的研究，我们将在此领域作一尝试。
三、学习方式的概念及特征
学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一致。有人认为学习方式是学习者为获得知识经验、技能和人格发展所凭借的方式和活动形式等各种因素的总和。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法。我们认为学习方式是学习者在长期的学习活动过程中逐渐形成的相对稳定、具有鲜明个性特征的学习偏爱或倾向，反映学习者以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的习惯性。包括具体的学习筹略、学习方法、学习习惯、学习意识、学习状态及学习品质等心理因素和心灵力量等有关学习行为的基本特征。学习方式总体上可以从自主性（主动性）、探究性和合作性三个维度加以表征。
自主性是指学习者把自己当作学习的主人，能对自己的学习过程进行一种观察、审视和评价，能根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度；对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。也就是说在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者。
探究性是指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题，解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力。
合作性是指学习者不是一个人单独地开展学习活动，完成学习任务，而是以小组或团队的形式去完成共同的任务，开展活动时有明确的责任分工，又互相帮助。它表现为：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
四、研究的理论依据
当代学校教学模式正在从以教为主向以学为主转化。历史的积淀和实践的创新，形成了“传授——接受”和“认知——发现”两大类型教学模式。它们在教学的基本问题的取向上有明显的差异：(1)在知识的传承上，前者强调知识的掌握和继承；后者强调知识结构的形式和发展。(2)在学习方式上，前者重视学习和思维的结果，追求深刻理解；后者重视学习和思维过程，追求学会学习。(3)在学习动机上，前者强调外在动机，重视学习的责任感；后者强调内在动机，重视对知识的兴趣和热爱。(4)在教师角色上，前者强化教师主导，认为教师是讲授者；后者力主教师引导，认为教师是辅导者。(5)在学生角色上，前者认为学生是学习活动的接受者；后者认为学生是学习过程的发现者。人类认识发展史表明，在接受继承的基础上探索创新，是科学和技术得以进步的源泉。可以断言，这两种类型的教学模式并不是截然对立的，是教学理论体系中两个不可缺的方面，在教学中结合运用，融汇整合，能更好地促进学生的发展。