概要：四、形似“自主学习”，实则“放羊”“放鸟”新课程改革提倡学生自主学习。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。有的老师为了充分体现学生的“自主”，把提出问题，分析问题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在松松垮垮中进行，连做练习题也是“喜欢做哪道题就做哪道题”。有人把这种课叫做“放羊课”，也有人把这种课叫“放鸟课”，其中的意思不言而喻。这些“伪化”和“泛化”的自主学习，都不是真正意义上的自主学习。真正意义上的自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。它具有能动性，独立性和异步性等特点。它使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感。它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估。它既力求使一部分学
新课改切忌“形似而神不似”,标签：领导讲话稿,行政公文写作范文,http://www.67jx.com四、形似“自主学习”，实则“放羊”“放鸟”
新课程改革提倡学生自主学习。所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。有的老师为了充分体现学生的“自主”，把提出问题，分析问题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在松松垮垮中进行，连做练习题也是“喜欢做哪道题就做哪道题”。有人把这种课叫做“放羊课”，也有人把这种课叫“放鸟课”，其中的意思不言而喻。这些“伪化”和“泛化”的自主学习，都不是真正意义上的自主学习。真正意义上的自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。它具有能动性，独立性和异步性等特点。它使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感。它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估。它既力求使一部分学生脱颖而出，又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。教师应围绕教学重点、难点恰当地进行指导，否则学生的主体作用无法正常发挥。
www.67jx.com 五、形似“愉快”，实则“苍白”
不要把“笑过”当作“效果”，好的课总让人精神愉悦。不过，逆定理并不成立，让人愉快的课并不一定是好课，有一些课，在“笑过”之后，并没有留下回味无穷的感悟和思考，留下的只是一片苍白。“愉快”只是教学的氛围，不是教学的核心目标。重要的是愉快地做什么，愉快，却什么都没学到，还不如不愉快，但学到了该学的内容。学习的快乐是一种很充实的感觉，学习数学的快乐在于思考、探索、发现、创新、积累。教学的效果不在于教师自己的表现如何出色，最为重要的是学生“学”的效果。以前上课时，我很喜欢充分地表现自己，经常说些自认为幽默的话，把学生逗得大笑，自己也很得意。直到有一次，我最喜欢的一个学生写给我一句话：“老师，你有没有觉得在课堂上你永远是鲜花，而我们只是绿叶，在作陪衬？”这句话对我的触动很大，后来我便更多地关注学生的感受、体验、收获。教师的“成就感”应该通过学生的“成功感”来折射。教学中教师的“光辉”掩盖了学生的“灿烂”，是不值得肯定的课。有的课很朴实，但是带给学生很多思索，对学生思维的发展无疑是有益的。课堂教学应该让学生获得实惠，获得知识、能力，掌握方法、规律，发展智慧，提高素养。教师行为也要关注，但主要着眼点不是教师个人素质的展示与才艺表演，而是关注他如何引导并促进学生的学习，关注学生学得怎样，收获多少，效率高不高。
六、形似“善于表扬”，实则“是非不分”
我们经常可以看到这样的情况：不管学生回答的好不好、对不对，老师只
是一味地鼓励：“很好、请坐”，这种脱口而出的随意性夸奖不仅起不到激励作用，还可能会对学生产生消极影响。“鼓励赞赏”应当建立在客观评价的基础上，客观的评价才能使学生明确努力的方向。对于学生的错误或是不足之处一定要明确指出来。只要教师和学生互相尊重，那么，即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生感受到的仍然是老师对自已的关注和期望。只有这样才能帮助学生客观地认识自己，反省自己，才有助于促进学生的发展。
新课程强调对学生要尊重、赏识。有的教师没有很好理解评价的内涵和作用。不能吝惜鼓励，也不能滥用鼓励。发挥评价的激励功能是要建立在对学生的学习过程及发展变化有深刻认识的基础上的。
以上这些现象，反映了许多老师对新课程的理解仅停留在很浅显的层次。他们只注重了新课程中一些表面化的东西，而未能深入新课程体会出其中实质的东西。教育是大事，损失了将无法挽回，所以更需要我们老师对教学多研究。课改不是为了迎合某种运动，某种改革，或是为了应付某种检查，而是应该结合学生的情况，学生本身的发展需求，学校的发展需求去做点实事。最重要的是要让我们的学生真正受益。
尽管课改中出现了一些不良现象，但瑕不掩玉，总体上是好的。教学工作本身具有很大的复杂性，出现一些问题是正常的。我们要敢于正视问题，并对问题进行实事求是的分析。在以后的实践中尽量避免。
课改是一种新事物，没有现成的经验可照搬，所以需要我们及时反思、总结，再实践，以推动新课改更好地发展。
参考文献：
1． 周成平《新课程名师教学100条建议》中国科学技术出版社20**年
2． 朱先东《新课改数学教学误区及其对策》《中小学数学》20**年7月