概要：1、重视“读”我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统。学生若是能带着强烈的求知欲，认真读书，见于书，入于目，出于口，闻于耳，明于心。“读而未晓则思，思而未晓则读”，真正达到口诵心惟，“知”与“能”便可和谐统一的发展。读，是一个过程。学生通过“读”，使静态的文字成为生动鲜活的画面；通过“读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言；通过“读”，把不熟悉的语言变成熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，结合其布局谋篇、遣词造句的精妙，积累了大量的语言材料，从而达到了语文教学积累应用的最终目的。那么，在阅读教学中如何进行“读”的训练呢？首先，要保证学生“读”的时间。教师少讲或不讲，让学生带着问题去读，通过自己读去弄懂问题。其次，要教会学生“读”，解决问题时默读，体会感情时朗读，必要时老师范读，学生仿读。在此基础上增加课堂上的阅读量，多读书，好读书，读好书。2、重视“学”阅读教学要重视学法的指导，使学生达到自能读书的目的。“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是不会学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学的改革必须重视“怎样学”，教学的过程不仅是传授知
略述小语教学的几点体会,标签：工作心得体会范文,读书心得体会范文,http://www.67jx.com1、重视“读”
我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统。学生若是能带着强烈的求知欲，认真读书，见于书，入于目，出于口，闻于耳，明于心。“读而未晓则思，思而未晓则读”，真正达到口诵心惟，“知”与“能”便可和谐统一的发展。
读，是一个过程。学生通过“读”，使静态的文字成为生动鲜活的画面；通过“读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言；通过“读”，把不熟悉的语言变成熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，结合其布局谋篇、遣词造句的精妙，积累了大量的语言材料，从而达到了语文教学积累应用的最终目的。
那么，在阅读教学中如何进行“读”的训练呢？首先，要保证学生“读”的时间。教师少讲或不讲，让学生带着问题去读，通过自己读去弄懂问题。其次，要教会学生“读”，解决问题时默读，体会感情时朗读，必要时老师范读，学生仿读。在此基础上增加课堂上的阅读量，多读书，好读书，读好书。
2、重视“学”
阅读教学要重视学法的指导，使学生达到自能读书的目的。“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是不会学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学的改革必须重视“怎样学”，教学的过程不仅是传授知识、技能的过程，也是学会学习的过程。因此，在阅读教学中老师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。
例如，低年级的许多课文段的结构相同。教学课文的前一段，教给学生学习的方法，教学后面的段落，指导学生运用学法。《四季》一课教学第一段时，教师引导阅读：看图，找出对应段落，阅读课文，说说写了什么，朗诵，练习背诵。教师启发学生用同样的方法学习其他的段落。
3、重视“学生”
教学，归根结底是为了学生，学生才是学习的主人，教师只是一个引导者，领路人。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性，积极性，教师的一切活动都是毫无意义的。因此，阅读教学的过程中，要想方设法的调动学生的积极性。首先，要创设一个和谐友善的学习氛围，使学生愿意学习，乐于学习；要为学生创造各种条件，使学生获得成功和进步。其次，要精心设计教学过程，改进教学方法。再次，肯定学生的个性化的理解和感受，提倡多角度、有创意的阅读。开阔学生自主发展的空间，学生的一些见解往往出人意料，教师要因势利导，不要扑灭学生思维的火花。
4、重视“课外”
“得法于课内，得益于课外。”课堂内的学习时间有限，而语文学习的外延无限，要在有限的时间里，学习无限的知识是不可能的，课内学习的知识与方法也不能完全形成学生的能力，只有配合以丰富多彩的课外读书活动才能使学生得到更多的知识，弥补课内的不足，才能把课内的所学内化为自己的能力，才能真正适应时代的需要，社会的发展。
如何让学生在课外愿读、乐读呢？我主要是抓住以下几方面：
首先，让学生有书可读，开拓学生的视野。我从学校的图书室借来一部分书，并定期更换；再订阅一些报刊杂志，保证知识的广度；鼓励学生从家里带来一些感兴趣的书。这些书都放在班级的图书角，选派小小图书管理员，专人保管。
其次，让学生有时间可读。我每周抽出一节语文课专门作为阅读课，指导学生怎样读书。学生在学校的空余时间不多，我就与其他任课老师协商，共同减轻学生的课业负担和心理负担，让学生回家也有时间去读。
再次，让学生有兴趣读。除了在图书的选择上注重形式的活泼多样，内容的生动有趣，适合儿童的求知取向外，我还经常在班级举行各种读书活动比赛。比如：讲故事比赛，朗诵比赛等，让学生把自己读到的优秀的文章、精彩的故事介绍给大家。给每个学生提供展示自己才华的舞台，体验成功的快感。此外，我还鼓励学生积极参加各类读书活动。班级中的多名学生在市县级的朗诵、演讲比赛中取得优异成绩，这又带动了全班同学读书的积极性。所有这些都是为了让他们在快乐中获取知识，形成能力。
三、习作教学
语文教学中读写是不分家的，读是信息的接受、吸收，写是信息的表达、输出，读和写必须结合在一起。把自己的所学，所思，所感转化为个人的语言准确的表达出来，这才是能力。但是，小学生普遍对习作有一种被动感、负担感、任务感，这是语文教学的尴尬。如何让学生愿写、乐写呢？
1、教给学生观察生活的方法
学生不愿意写作文，有一个冠冕堂皇的理由就是：我不知道写什么。是啊！巧妇难为无米之炊。虽然写作文“米”遍地都是，但是学生就是看不见，这就需要老师教给学生观察生活的方法。首先，要处处留心，观察身边的人和事物，看看人物的外貌、穿着、神情、动作、语言、与别人处世的方法、态度；看看事物的形状、颜色、变化、状态等，做一个生活的有心人。只有用心感受生活，才能自然流露真情。学生若是长期坚持观察，那么就会形成敏锐的观察能力，在写作4自然笔下有物了。