概要：各位评委，老师下午好！ 今天我说课的内容是初中英语教材第二册下第26单元的102课。这一课是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。下面我将从以下几个方面阐述说课内容。 对教材的分析和理解： 在即将要讲授枫叶第四单元Titanic一课，恰好在统编教材下找到与此匹配的内容。通过对教材分析，众阅览两篇课文难易度，综合知识与语言点，我认为这一课比较适合学生的水平，同时又符合了新课标要求的语言材料要源于教材又要超出教材，为此我选择这篇课文。此课属于记叙性阅读文章，这一题材部分学生感兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。 教学目标： 依据初中英语新课标对阅读课的要求，并根据素质教育中面向全体培养学生素质的要求，我为这一课确立三项目标：即知识目标、能力目标和德育目标。 1. 知识目标：帮助学生掌握三会、四会单词，如：set, ple
初中英语教材第二册下第26单元的102课Miss Evans,标签：初一英语说课稿,初中英语说课稿,http://www.67jx.com各位评委，老师下午好！
今天我说课的内容是初中英语教材第二册下第26单元的102课。这一课是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。下面我将从以下几个方面阐述说课内容。
对教材的分析和理解：
在即将要讲授枫叶第四单元Titanic一课，恰好在统编教材下找到与此匹配的内容。通过对教材分析，众阅览两篇课文难易度，综合知识与语言点，我认为这一课比较适合学生的水平，同时又符合了新课标要求的语言材料要源于教材又要超出教材，为此我选择这篇课文。此课属于记叙性阅读文章，这一题材部分学生感兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。
教学目标：
依据初中英语新课标对阅读课的要求，并根据素质教育中面向全体培养学生素质的要求，我为这一课确立三项目标：即知识目标、能力目标和德育目标。
1. 知识目标：帮助学生掌握三会、四会单词，如：set, pleasant, iceberg, sink, join and lose; 同时让学生掌握故事发生的时间、地点、人物，事件发生的起因、高潮与结果。
2. 能力目标：训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法，即跳读、略读、速读和现时阅读等，同时注意开发学生记忆能力、观察能力、想象、比较和分析等多种能力。
3. 德育目标：渗透在日常生活中乐于助人、舍己为人的思想品质。
教学重点：
因为是一篇阅读课，所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力，在有效时间内提高阅读效率，同时让学生在最短时间找到故事发生的背景和事件经过、高潮与结局，抓住主要内容。
教学难点：
让学生学会用动词过去式准确地表述在过去发生的事情，同时这也是教学大纲规定的初二上半学期教学重点。
教学手段：
多媒体辅助教学，有助于把学生引入到身临其境当中，增强故事真实感，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，从而优化英语教学过程。
学法指导：
教会学生“三先三后”的学习方法，即先预习后学习，先看书后做题，先思考后提问。本课重点在于最后一个方法---先思考后提问。
教学设计过程：
课堂的整体设计我遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个主要步骤进行，即：导入, 展示, 巩固操练, 5分钟检测和布置作业。
第一， 导入（pre-reading）：（2’--3’）
一直以来，对于学生来说，最困难问题之一是背了单词就忘，即使记住单词，又存在不会应用的现象。形成这种现象的主要原因在于缺少运用语言的环境与场景。为此，如何让学生轻松自觉地回忆、掌握和运用单词呢？于是我想到了多媒体技术。导入部分我设计了3个与教学内容相关的电影片段，在这边大家可以看到，通过投影仪上的生动画面，使学生回忆起当时的情景，并激发他们用尽可能多的词汇来描述事件发生的过程。学生通过迅速联想和回忆，会编出若干个短句，如：“There were many people on board. Titanic hit the icebergs. Everyone tried to save their lives.
The man was too bad.等”，从而达到新课标要求下的知识目标一部分。我会用2—3分钟时间。
第二， 展示（while-reading）：(15’)
这一部分既是培养学生良好阅读习惯，又是提高英语阅读能力的阶段，因此我将分二部分进行。
1. 扫读 （skimming）：
这一过程是让学生快速浏览全文，抓住文章主要内容，同时将为学生获取某种特定信息而阅读，只要求学生从材料中找到特定信息，领会主旨，可忽略大部分内容。此处我根据加方校长Maggie编写的英语教师手册中故事曲线图（story graph）来设计的。大家可以看到此处包括背景（即时间、地点与人物），高潮和结局。让学生带着这些问题去阅读，认真思考，之后通过提问的方式找出正确答案。从而体现出新课标要求下的对学生进行先思考后提问的学法指导。