概要：①首先观看1969年美国“阿波罗”号登月录像片段,接着让学生阅读20xx年提出“美国登月阴谋论”材料，然后提出问题：月球的自然环境到底与地球有何不同？这样从影象材料导入新课，冲击学生的视觉，肯定登月后又对其提出疑义，前后思维形成强烈反差，从而激发学生的学习兴趣。同时从社会问题出发，体现了二期课改理念。②学生合作探究讨论月球与地球在自然环境方面的主要差异。③教师适时进行引导，并与最后进行归纳总结2、月球的同步自转和公转①情境创设：从“阿波罗”号登月录像片段提出问题：在刚才的录像中有一个科学性错误，同学们发现了吗？②学生合作讨论：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自转”③教师提出问题：月球的同步自转会给地球上的人看月球造成什么影响？ 同时进行“月球同步自转和公转”Flash演示④同学得出结论：地球上的人永远只能见到月球的正面（要学生能归纳出“公转、自转同向且同步”是有一定难度的，所以需增加
高中地理教材第一篇（地球的伙伴—月球）说课稿,标签：地理说课稿模板,地理说课视频,http://www.67jx.com①首先观看1969年美国“阿波罗”号登月录像片段,接着让学生阅读20xx年提出“美国登月阴谋论”材料，然后提出问题：月球的自然环境到底与地球有何不同？这样从影象材料导入新课，冲击学生的视觉，肯定登月后又对其提出疑义，前后思维形成强烈反差，从而激发学生的学习兴趣。同时从社会问题出发，体现了二期课改理念。
②学生合作探究讨论月球与地球在自然环境方面的主要差异。
③教师适时进行引导，并与最后进行归纳总结
2、月球的同步自转和公转
①情境创设：从“阿波罗”号登月录像片段提出问题：在刚才的录像中有一个科学性错误，同学们发现了吗？
②学生合作讨论：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自转”
③教师提出问题：月球的同步自转会给地球上的人看月球造成什么影响？
同时进行“月球同步自转和公转”Flash演示
④同学得出结论：地球上的人永远只能见到月球的正面
（要学生能归纳出“公转、自转同向且同步”是有一定难度的，所以需增加讨论和演示启发。）
（二）月相
①选择四组学生在前一个星期内月相观察记录（整个过程主要在于培养学生观察能力，让学生感觉到其实地理就在生活中，符合二期课改“关注贴近学生生活的地理”课程理念）
②教师提出问题：为什么“月有阴晴圆缺”？
③教师演示月相Flash动画，并在演示过程中进行三大问题的讲解（问题一：为什么会产生月相；问题二：月相如何周期性变化；问题三：为什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝东）。在问题二的解决上进行学生参与，教师以新月为例启发学生得出结论，在此基础上再让学生举一反三学会分析其它月相的情况。（从静态到动态有助于学生强化日、地、月位置和月相的关系，利于学生对月相成因的分析）
④学生在老师的分析讲解下，自行完成表格填写。（学生完成表格的过程是学生自我归纳总结能力的培养）
⑤Flash动画演示月相周期与公转周期的不同
⑥让学生理解朔望月和恒星月的不同
⑦用诗句进行月相练习反馈学生掌握情况（在有关月相文学作品的分析活动中，初步形成文理相融的学习观，体现地理学科的综合性特点。）
（三）日食与月食
该内容如果要全面了解，知识点较多，设计到物理学科的知识如影子里的本影、伪本影等。对于本校学生来讲有一定难度，所以讲解只是在较浅的层面上
① 播放日食、月食录像
（观看难得一见的天文奇观，冲击学生的视觉感官，激发学生的学习兴趣，让学生感到地理就在自己的身边）
② Flash演示日食、月食，理解其形成的过程（达到感官认知与抽象思维的结合）
③ 学生完成表格（通过对比，更容易本校学生的掌握）
④ 教师归纳总结，并解释日食与月食发生的条件
⑤ 展示未来几年可见天象的时间表（激发学生的兴趣）
（四）月球与潮汐
①观看钱塘江大潮录像（让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣。）
②探讨潮汐的成因及规律
③Flash演示大潮与小潮
④教师提出问题：从演示动画中又可看出哪些现象和规律？
⑤教师归纳总结，让学生完成大潮、小潮的对比表格
⑥教师与学生共同探讨潮汐与人类活动的关系
“美国登月阴谋论”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊载了俄罗斯研究人员亚历山大·戈尔多夫发表的题为《本世纪最大的伪造》的文章，对美国31年前拍摄的登月照片提出质疑。据美国一家权威的社会调查机构统计，竟有10%(约2500万)的美国人认为：所谓阿波罗登月，是美国宇航局制造的一个大骗局。奇怪的是，迄今为止未看到美国官方对此有任何正式反应。现年69岁的美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗依然健在，为何不让他出来澄清事实？是美国对此根本不屑一顾，还是确有难言之隐？各国新闻媒体颇有要对此进行一番调查采访的势头。
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