概要：高中学生要学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累，不但要了解自己的“内部条件”，而且还要有意识地提升“内部条件”，即要加强语文的积累。当然，作为老师也有必要了解学生的“内部条件”，而上还要有意识地为学生提升“内部条件”提供最大的环境支持。www.67jx.com 3高中语文“积累学习”的策略（1）“积累学习”手段的策略从手段来看主要介绍：札记积累、笔记积累、日记积累等。札记积累 札记积累，可主要对自己的思想火花进行记录，如读了一篇好文章，心里有了感慨，或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心灵，将这些以札记的形式记下来，从而就有了思想的积累。高中生思想活跃而新鲜，有的甚至还比较敏锐，思想积累不仅能促进由思想到言语的生成，而且还能促成学生思想系统化。 笔记积累 笔记积累，可主要用作对自己比较欣赏的他人的语言
高中语文“积累学习”浅说,标签：高中数学学习方法,高中物理学习方法,http://www.67jx.com高中学生要学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累，不但要了解自己的“内部条件”，而且还要有意识地提升“内部条件”，即要加强语文的积累。当然，作为老师也有必要了解学生的“内部条件”，而上还要有意识地为学生提升“内部条件”提供最大的环境支持。 www.67jx.com
3高中语文“积累学习”的策略
（1）“积累学习”手段的策略
从手段来看主要介绍：札记积累、笔记积累、日记积累等。
札记积累
札记积累，可主要对自己的思想火花进行记录，如读了一篇好文
章，心里有了感慨，或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心
灵，将这些以札记的形式记下来，从而就有了思想的积累。高中生思
想活跃而新鲜，有的甚至还比较敏锐，思想积累不仅能促进由思想到
言语的生成，而且还能促成学生思想系统化。
笔记积累
笔记积累，可主要用作对自己比较欣赏的他人的语言材料的积
累。如好词好句，好文段，乃至好的整文，用笔记的形式将其记录
以便于需时使用或平时记诵。
日记积累
日记积累，可主要用于对生活的积累，可看成是心里言语的文字
表现。
由于高中学生心理发展、文化修养、自控水平都已达到一定的水平，同时正向更高层次发展，因而札记积累、笔记积累、日记积累既能做到又有必要。
（2）“积累学习”技巧的策略
从技巧来看，主要介绍：“星火式”积累、“串珠式”积词法、循序积累等。
“星火式”积累
高中阶段对字的积累，其要求在小学和初中以识记为主，即记住
某字的音形义的基础上，更强调准确性和辨误性。对此，不妨学习现在流行的一种英语单词“星火式”记忆法，也叫作“星火式”积累。利用音形义的相同或相近进行星火式发散，相关字被某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目的。例如，“咸”字，由它进行形近发散：咸→减、缄、碱、碱、感、缄、喊、械、崴→撼、憾等；“单”字，形近发散：单→弹、掸、郸、惮、
殚、箪、瘅、禅、样、蝉、婵、阐等。
“串珠”积词法
除了通过笔记做好课文词语积累外，高中生更要突出对鲜活词汇
和成语的积累。许多人抱怨现在高中生词汇贫乏，语言干瘪，尤其是
高考作文，语言乏味，令人生厌者甚多。其根本原因就是词汇积累不
够。关于词汇积累古人在行酒令时有个方法很值得学习，先报上一词 1 2 3 4 www.67jx.com
或成语，再由一个人以上词词尾字作开头，另说一词。这既可以作为
一种课堂活动，也可以作为一项课外活动；既可以集体进行，也可以
自娱自乐。既然是积累，当然是个人自行去做。不妨把它叫做“串珠”
积词法。也可以采用发散法，如写出所有以“一”开头的成语和谚语
等。
循序积累法
《朱子读书法》着重从学习习惯、学习品质的角度强调积累学习
的：“读书之法，当循序而有常”，“以二书言之，则通一书而后及一书。以一书言之，篇章问句，首尾次第，亦各有序而不可乱也，量力所至而谨守之；字求其训，句索其旨；未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”。[3]这就是说学习需按部就班，有条不紊，扎实积累。许多学生知识系统不完整或知识结构混乱，根本原因就是没有做好循序积累。所以循序积累不但是一种重要的学习方法，也是—种优良的学习品质。
名言名篇的积累最好是采用分类的方法，并借助电子的手段进行
积累的办法。或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作
品内容分类等等。
方法的积累，最好采用札记的方式，将自己在学习中总结出来的
写字方法、记忆方法、计算方法、写作方法等及时记录下来，有利于
由感性认识上升到理性认识。
生活积累，最好采用写日记、写作品的办法。高中阶段是世界观
形成的重要时期，学生的思想世界和感情世界极为丰富，通过日记等
的写作一则积累了生活，二则能促成自己成熟。
[1]唐晓云《基础教育是树，语文是根——访问著名语文教育家于漪》《语文学习》2003年第4期，第5页。
[2]参见施良方《学习论》人民教育出版社2001年版，第212页。
[3]转引自张隆华《中国语文教育史纲》湖南师范大学出版社，第121页。