概要： (四)功效性学习方法是否正确，检验的标志就是运用后的实际效果。正确的学习方法必然获得优良的学习效果，反之就是不正确的或不十分正确的。 (五)迁移性正确的学习方法能在不同的条件下有效地重复使用，并能对学生的学习活动起指导作用。如预习的方法、查字典使用工具书的方法等等。一旦被学生掌握，就会在整个学习中发挥积极的作用，并且可以跨学科运用。◇小学生语文学习方法形成的特点由于小学生心理发展水平和语文学科本身特点的制约，小学生语文学习方法的形成具有以下特点：www.67jx.com (一)模仿性模仿是儿童的天性。不仅如此，由于知识经验的贫乏，模仿又成了儿童学习时的心理需要。儿童的一切学习最初都是从模仿开始的，语言学习更是如此。况且，模仿本身就是一种非常有效的学习方法。 (二)活动性任何一种能力都是在相应的实践活动中发展起来的，语文学习能力的发展也不例外，学生语文学习方法也只有他们自己在经历了语文学习的活动过程中后才能形成。学生自己的语文学习活动是内因，而其他因素，如教师对学生的学法指导、同学问
学习方法和学法指导的含义,标签：学习方法总结,数学学习方法,http://www.67jx.com(四)功效性
学习方法是否正确，检验的标志就是运用后的实际效果。正确的学习方法必然获得优良的学习效果，反之就是不正确的或不十分正确的。
(五)迁移性
正确的学习方法能在不同的条件下有效地重复使用，并能对学生的学习活动起指导作用。如预习的方法、查字典使用工具书的方法等等。一旦被学生掌握，就会在整个学习中发挥积极的作用，并且可以跨学科运用。
◇小学生语文学习方法形成的特点
由于小学生心理发展水平和语文学科本身特点的制约，小学生语文学习方法的形成具有以下特点： www.67jx.com
(一)模仿性
模仿是儿童的天性。不仅如此，由于知识经验的贫乏，模仿又成了儿童学习时的心理需要。儿童的一切学习最初都是从模仿开始的，语言学习更是如此。况且，模仿本身就是一种非常有效的学习方法。
(二)活动性
任何一种能力都是在相应的实践活动中发展起来的，语文学习能力的发展也不例外，学生语文学习方法也只有他们自己在经历了语文学习的活动过程中后才能形成。学生自己的语文学习活动是内因，而其他因素，如教师对学生的学法指导、同学问对优良学法的交流、有关学习方法专题性的讲座等等，都是外因。
(三)渐进性
小学生语文学习方法的形成往往不是一次完成的，而有一个?从无到有，从少到多，从简单到复杂，从肤浅到深刻，从生疏到熟练的循序渐进的过程。
(四)协调性
小学生语文学习的形成是一个复杂的过程，它要涉及到小学生的全部心理活动和生理活动，需要身心各方面的协调。另外，语文学科又是一门综合性很强的学科，要学习某一个语文学习方法，常得由听、说、读、写各种学习方法协调进行。
(五)创造性
小学生语文学习方法的形成，虽始于模仿，但也会有他们自己的创新。学生通过自己的思考，寻找适合于自己的学习方法，而不拘泥于老师指导的或既定的程序。小学生这种从自己知识经验基础上所获得的创新学法，对成人来说，虽不是新颖的、首创的，但这是学生创造性思维发展的表现，因而也就构成了他们掌握学习方法的一大特点。
◇学法指导的策略
(一)讲授式策略
讲授式策略指教师把前人总结出的行之有效的学法直接传授给学生，让学生在学习中不断实践，反复运用，直至熟练操作，形成技能。
(二)总结式策略
教师在教学过程中不直接把学法告诉学生，但明确地告知学生在教学过程中将采用某种新的学法，要求学生注意学习的过程，并在学完后总结出来。一般的程式是：明确目标定向——展开发现活动——深人学习实践——交流发现结果——取得发现认同。用这样的程式进行学法指导，既可加深学生的印象，又能使学生品尝到成功的喜悦，从而很快形成技能，增加学习兴趣，增强学习自信心。
(三)示范式策略 教师在教学中选择典型例子进行学法指导的示范，学生模仿老师范例中设计的步聚试学，最后达到掌握学法的目的。示范式策略实施时要注意三点，一是实例要典型，要能较明确地显示操作过程；二是示范后让学生进行的应该是类似的训练，使学生能“按图索骥”，成功操作；三是在学生操作过程中要了解动态，及时反馈以保证正确运用学习方法。首页 上一页 1 2 4 5 www.67jx.com
(四)迁移式策略
迁移式策略要求教师引导学生用已学会的学法去学习新的内容，或根据所学的内容适当变更学法，以适应新的情况。为了顺利地实现迁移，教师要处理好常式与变式的关系，选择好训练内容，如可先选择共同点比较多的几个内容进行训练，然后选择概括性比较强的、或有些变化的内容进行学法迁移的练习。
(五)比较式策略
由于教学内容的多样，某一种学法的使用必定产生一定的局限性，因而对特定的教学内容要选用合适的学法。教师要引导学生对学法进行比较和筛选，最后选出恰当的学法。
(六)尝试式策略
采用这种策略可分步进行。第一步尝试，即根据教学内容尝试自学，教师适当点拨；第二步讨论，针对尝试自学的情况展开讨论，各抒己见，不断交流，反馈信息，以便达成共识；第三步总结，即师生合作，理清条理，找出规律；第四步语法，通过练习，领悟总结出新的学法。
(七)还原式策略，在语文教学中，有的内容的训练往往具有“双向性”